淺談新課改下史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的應(yīng)用

潘連

摘要：史料的運(yùn)用在歷史學(xué)科的教學(xué)過程中有著舉足輕重的地位。史料在歷史教學(xué)中運(yùn)用能夠多角度地體現(xiàn)歷史課的生動(dòng)性，同時(shí)能夠緊密結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生真正處在歷史教學(xué)過程的主體地位中。在新課改中，中學(xué)歷史教學(xué)要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的史料應(yīng)用能力。通過了解史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位和運(yùn)用現(xiàn)狀，并做出了相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)，以供參考。

關(guān)鍵詞：史料 新課改 中學(xué)歷史教學(xué) 應(yīng)用

圍繞史料進(jìn)行歷史教學(xué)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從根本上提高了歷史教學(xué)的實(shí)效性。在新課改大綱中，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，是中學(xué)歷史教學(xué)的核心任務(wù)，新教學(xué)大綱要求“在歷史教學(xué)過程中，要對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析，通過歸納比較等認(rèn)知活動(dòng)，最終發(fā)展并提升學(xué)生的歷史思維能力。”這種模式與傳統(tǒng)的死記硬背的方式相比較，在學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和應(yīng)用具有明顯的優(yōu)勢(shì)。同時(shí)，為了突破歷史教學(xué)中的重難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)，史料被運(yùn)用到歷史教學(xué)課堂中，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)效益的最大化。

一、史料在中學(xué)歷史教學(xué)中的地位

在歷史教學(xué)過程中，任何有關(guān)歷史的研究都要以歷史事件為依據(jù)，即要根據(jù)史料進(jìn)行研究，如果沒有史料，歷史研究也將會(huì)失去其應(yīng)有的意義。例如，歷史學(xué)家卡爾指出“歷史的研究猶如歷史學(xué)家與實(shí)事之間的互動(dòng)過程，歷史學(xué)家如果沒有史實(shí)，那么他的研究將失去依據(jù)，無任何意義，而史實(shí)如果得不到歷史學(xué)家的研究，該史實(shí)有可能會(huì)被世人所遺忘。”因此，歷史研究如果沒有史料，那么歷史學(xué)科也將不復(fù)存在。可以看出，史料在歷史教學(xué)過程中至關(guān)重要，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)模式不但不能夠提升學(xué)生的歷史思維能力，而且會(huì)降低學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。要擺脫這種現(xiàn)象，就需將史料引入歷史課堂，讓教師引導(dǎo)學(xué)生分析史料，從史料中得到不同的信息，做出相應(yīng)的結(jié)論，讓學(xué)生真正成為教學(xué)主體。我國(guó)教育部2003年制定的《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確指出“學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的過程中，要多方面獲取歷史信息，提高閱讀能力，通過對(duì)歷史事實(shí)進(jìn)行分析、歸納等，學(xué)以致用。”以此可見，史料在歷史教學(xué)過程中的重要性。

二、史料在中學(xué)歷史教學(xué)的現(xiàn)狀

1.史料在中學(xué)歷史教學(xué)中盲目使用

史料在歷史教學(xué)中的應(yīng)用效果顯而易見，但史料教學(xué)并不適用于每堂歷史教學(xué)課。在史料教學(xué)之前，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容搜索相關(guān)的史料，然后對(duì)史料進(jìn)行篩選、串連做好教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，繁重的教學(xué)任務(wù)和短暫的教學(xué)時(shí)間使得教師在對(duì)史料的篩選和串連方面力不從心，降低了史料教學(xué)的效果。更有甚者，有些教師為響應(yīng)史料教學(xué)，盲目選用史料，所選史料與教學(xué)目標(biāo)不相符，這是史料教學(xué)中極不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。例如，在學(xué)習(xí)《近代以來世界的科學(xué)發(fā)展歷程》的第11課《物理學(xué)的重大發(fā)展》時(shí)，有位教師引用了以下史料：

史料一：伽利略在論證慣性運(yùn)動(dòng)中指出，物體不需要外力也可以運(yùn)動(dòng)。通過在比薩斜塔“兩個(gè)鐵球同時(shí)著地”的實(shí)驗(yàn)，建立了自由落體運(yùn)動(dòng)，推翻了亞里士多德“物體下落的速度與重量成正比”的觀點(diǎn)。

史料二：牛頓運(yùn)動(dòng)定律。

史料三：愛因斯坦相對(duì)論的基本理論，提出了“四維時(shí)空”等新概念，認(rèn)為人類對(duì)宇宙和自然的觀念也會(huì)改變。由此可見，這位教師沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行史料教學(xué)，所收集的史料運(yùn)用不恰當(dāng)，盲目使用史料，最終影響了教學(xué)效果，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

2.部分史料的使用缺乏真實(shí)性

高中歷史教材因其課時(shí)和篇幅有一定的限制，其所選的史料也有相應(yīng)的局限性。教師為達(dá)到高效的歷史教學(xué)，就需要教師搜集和篩選與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的史料進(jìn)行教學(xué)。翦伯贊先生曾經(jīng)認(rèn)為“審查檢查，最重要的就是對(duì)資料的審查，資料的對(duì)錯(cuò)，關(guān)系到審查的進(jìn)度，如果史料選用錯(cuò)誤，其結(jié)論也會(huì)產(chǎn)生偏差，因此審查史料很重要。”由此可見，史料的真實(shí)性在歷史教學(xué)過程中至關(guān)重要。例如，某歷史論壇上發(fā)表的一篇關(guān)于“雅典城邦的民主政治”的教學(xué)分析，文中提及了一位古希臘農(nóng)民，通過對(duì)該人物的政治身份分析，引出了城邦小國(guó)和當(dāng)?shù)氐拿裰魃睢５沁@一情景是虛構(gòu)的，并不能正確反映歷史，其適用性和真實(shí)性值得懷疑，對(duì)歷史教學(xué)極為不利。此外，實(shí)際教學(xué)中一些教師往往對(duì)于引用的史料來源不進(jìn)行標(biāo)注，這就使得史料失去了原意。

三、新課改中史料在中學(xué)歷史教學(xué)的策略

1.因課施教，充分運(yùn)用教材史料

首先，教師可根據(jù)教材板塊的不同采取有針對(duì)性的教學(xué)方法。新課改下，高中歷史教材是根據(jù)《高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》而編寫的，教材所選用的史料主要包括引言、正文穿插、歷史縱橫等。引言部分主要介紹課文的時(shí)代背景、關(guān)鍵內(nèi)容及課外延伸；由于篇幅的限制，正文中常使用一些簡(jiǎn)單的史論語言；歷史縱橫板塊則主要是對(duì)一些歷史性材料的分析，該部分內(nèi)容有助于幫助學(xué)生深刻理解內(nèi)容。此外，在具體授課過程中教師還可根據(jù)課程內(nèi)容的特點(diǎn)，選取合適的史料。例如，若授課內(nèi)容比較直觀，容易被學(xué)生接受，在史料選取上盡量選擇歷史性的圖片，以更好地鞏固課程內(nèi)容。比如在“古代中國(guó)經(jīng)濟(jì)的基本結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)”一課中，教師可以搜集一些古代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等相關(guān)的圖片資料輔助學(xué)生理解知識(shí)。如果課程內(nèi)容較為抽象，概念頗多，史料的選擇盡量以文字為主，幫助學(xué)生更好地掌握概念。例如，在講解“古代中國(guó)的政治制度”一文時(shí)，會(huì)涉及到很多歷史名詞（如郡縣制、內(nèi)閣、科舉制等），教師可以在課前就這些制度進(jìn)行單獨(dú)講解，指導(dǎo)學(xué)生如何對(duì)歷史現(xiàn)象做出辨認(rèn)。總之，因課施教，充分運(yùn)用教材史料，可以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

2.使用原始史料，確保史料的真實(shí)性

歷史教師在史料選取過程中一定要確保其真實(shí)性，這也是保證歷史學(xué)科科學(xué)性的基礎(chǔ)重要基礎(chǔ)，切莫斷章取義，歪曲歷史事實(shí)。如果在歷史教學(xué)中利用錯(cuò)誤虛假史料，就會(huì)嚴(yán)重違背歷史教學(xué)的原則。因此在歷史教學(xué)中教師必須要正確辨別史料真?zhèn)巍＠纾處熆蓪?duì)引用的史料要做標(biāo)記，可以適當(dāng)標(biāo)明該引用史料的出處、作者信息等，有利于學(xué)生課后自行查閱，進(jìn)一步加深理解。

3.根據(jù)課改標(biāo)準(zhǔn)選取史料，增加史料適用性

歷史新課改標(biāo)準(zhǔn)是教師開展歷史教學(xué)的重要依據(jù)，只有確定了教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，才能在教學(xué)設(shè)計(jì)中把握主次，才能將重點(diǎn)內(nèi)容通過史料充分地表現(xiàn)出來，但是在選擇史料時(shí)要特別注意所選材料不可與教材內(nèi)容生搬硬套。比如，在講解“夏、商、西周的政治制度”一文時(shí)，“宗法制”就是本課的教學(xué)重難點(diǎn)，學(xué)生掌握并理解宗法制的內(nèi)容和大小宗之間的相互關(guān)系就顯得較為困難，教師可以引入以下史料：“宗者，何謂也？宗者，尊也，為先主宗也……大宗能率小宗，小宗能率群弟……”學(xué)生通過對(duì)該文獻(xiàn)的解讀，化抽象為具體，對(duì)“宗法制”也就有了一定的了解，課程難點(diǎn)也就迎刃而解了。

四、結(jié)束語

綜上所述，史料教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中面臨很多制約因素，如何打破這些制約因素，是史料教學(xué)過程中亟待解決的問題。史料教學(xué)能夠更好的實(shí)現(xiàn)高中歷史教學(xué)，能夠讓學(xué)生在歷史課中充分發(fā)揮其創(chuàng)造性和自主性，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，更好地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史性思維。因此，教師應(yīng)具備大史料觀，改變傳統(tǒng)以說教為主的教學(xué)方法，在歷史教學(xué)過程中靈活應(yīng)用史料，讓歷史課堂更具有活力。

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