如何巧用教學方法激活中職語文課堂

吳冰

摘 要：在技工院校，語文是一門基礎性課程，學生對語文課的重視程度遠遠不及專業課程。傳統的灌輸式教學方法不僅不能調動學生學習的積極性，還會把知識變成僵死的理論教條，限制學生思維能力的發展。本文探討改變傳統教學模式的途徑，并介紹了幾種激活中職語文課堂的教學方法，以期激發學生的學習興趣。

關鍵詞：中職語文 教學方法 學習興趣

技工院校的學生對語文課程重視程度不夠，興趣不足，導致在語文課堂上，學生大多都是“強迫式”地學習。對學生來說，語文是可有可無的課程，對感興趣的內容聽聽也無妨，對不感興趣的內容左耳進右耳出。要將語文課上得有趣，是一件非常考驗技工院校語文教師專業能力和教學水平的事情。筆者結合自身的教學經驗認為，教師必須在語文課堂充分發揮自主能動性，廣泛收集教學素材，做到出其不意，才能更好地激活語文課堂。

一、激活技工院校語文課堂的關鍵在于出其不意

對技工院校學生而言，接受了九年義務教育，語文課不外乎是讀文本、品文本、悟文本。傳統的教學模式不僅使學生失去了對語文課的興趣，也使得語文教師在課堂上失去了教學活力。筆者提出的“出其不意”指的是學生意想不到的教學環節、教師精心策劃的學習任務、幽默的教學語言。出其不意的關鍵在于制造“意外”，添加緊張、刺激、好奇等元素，進而激發學生的求知欲，讓學生更加自覺地學習。

二、激活中職語文課堂的幾種教學方法

1.情景再現法

語文課本身的文學性以及學生的感性思維是情景教學最好的踏板，教師要把情感融入生活，通過現身說法，喚起學生的情感共鳴，使學生結合現有的人生經歷更加深刻地理解語文學習內容。這里的情景再現不同于普通課堂的情景再現，而是指課前準備的情景再現。上課前，教師指定學生按照事先約定，“故意”再現情景，既可以讓學生盡快進入課堂情境，又可以激發學生的學習興趣，還能營造良好的教學開端，一舉三得。

2.發散思維法

教育最忌“標準化”的答案，尤其是語文課堂。語文教學應當著重培養學生的人文涵養，更應該海納百川，注重培養學生的個性，因材施教，關注每一個學生的思維。教師應當設計開放式的問題，打破學生固有的答案標準，出其不意“攻陷”學生的思維陣地。問題沒有固定的答案，言之有理即可，把更多的想象空間留給學生。例如，《紅樓夢》中林黛玉臨終前最后一句“寶玉，你好……”就可以設置成問題為讓學生將句子補充完整：“你認為黛玉接著會說什么呢？說說你的理由。”

3.設置懸念法

教師還可以通過設置懸念來激發學生的學習興趣，讓學生在學習時心存疑問，形成一種迫切想要知道答案的心理，全情投入到學習中去，再通過具體的學習過程，完成教師設定的教學目標。教師在設置懸念時，要找準時機，并且靈活運用設疑方法。例如，在學習《西游記》就可以提問：“為什么孫悟空大鬧天宮時無所不能，而在打妖怪時卻要求助各路神仙？”學生帶著問題去聽講，事半功倍。

4.使用幽默的語言

幽默是生活的調劑，更是中職語文課堂的潤滑油。一名優秀的語文教師，要從字、詞、句的口語表達入手，教學口語要表達清晰、流利，還要善于運用語言來示范語文的魅力。在授課過程中，當學生走神、昏昏欲睡、開小差等情況發生時，教師要自然而巧妙地給課堂“按下暫停鍵”，“加塞”一段幽默的語言，這樣不僅能消除學生的疲勞，還能在歡快的氣氛中快速集中起學生的注意力，讓學生在短暫的休整之余更容易消化課堂內容。

5.建立獎懲制度

教師要恩威并施，課堂要賞罰分明。建立獎懲制度更有利于學生競爭性地學習。教師要讓學生知道課堂評價不是唯分數論，可以有某種獎勵，也可以有對應的懲罰。同時，通過獎懲還能確立教師在課堂的主導地位實現恩威并施。當然，獎懲的前提是要出乎學生的意料，這樣學生才會在教師出其不意的安排下，更加認真地對待和完成學習任務。

三、激活技工院校語文課堂的步驟

1.課前做好充分準備，凝練出學習訓練的“點”

技工院校的語文課更關注學生為人處世的方式，更關注學生讀寫聽說等綜合能力的全面提升。結合職業道德與職業素養，語文課應該從文本中凝練出一個“點”，讓學生在體驗中得以練習提高。備課時，教師應投入大量精力備教材、備學生、備教法，結合文本中心思想，加深學生對這個“點”的認識。例如，為了讓學生更深刻地認識到“修養”的含義，教師可以提前與班上的某個學生約好展現一個情景：上課時，遲到的學生“故意”破門而入，教師委婉地引用詩句“小扣柴扉久不開”“故意”教育。讓學生在對比中探討：在處理問題的時候，如何體現人的修養？良好的修養對生活（職場）有哪些作用？

2.靈活運用各種教學方法，明確學生主體地位

學生不喜歡一成不變的課堂，聽講、訓練已經不足以更好地發揮學生的主體意識。學生喜歡有刺激的課堂，各種與課文有關的奇聞軼事、與作者有關的“八卦”往往會使學生更加興致勃勃地聽講；發散思維式的問題能讓學生暢所欲言，充分調動學生自主探究的積極性；設置懸念能讓學生保持好奇，激發查找問題答案的動力，更深入探索學習內容；獎懲制度能在課堂上及時給學生施加壓力和動力，刺激學生主動學習……上述各種激活課堂的方法盡可視情況在語文教學中綜合運用。教師要想方設法儲備大量的教學資源，在課堂上淋漓盡致地展現個人魅力，讓學生自覺學習文本知識，自主探究回答問題。

3.在課堂評價中提出建議，提升學生的自學能力

教學評價過程是教師評價、學生自評與互評等綜合性的評價過程。教師應注重學生本人在評價中的作用，學生自評能夠比照學習目標、比照學習榜樣進行自我反思，從而制訂進一步的學習計劃，掌握學習的主動權。教師應該在教學評價過程中，給予學生具體的建議，引導學生往更高的目標努力。這種評價添加的“刺激”在于學生能夠接受比自己預定高一點點的目標，是切實可行的學習目標。同時，教師還應注重評價的技巧以及添加刺激的時機，對每一個學生做到心中有數，把握好學生能接受的、可達目標的度。

4.出其不意抓學生亮點，加強賞識教育

技工院校的學生大多對自己學習成績、學習能力比較自卑。教師要深入挖掘學生潛力，在具體知識面前具體分析，把自己放在組織者、引導者的位置，平等對待每一個學生，善于發現學生的亮點。教師要學會傾聽學生的想法，把握點撥的時機，走進學生的心里。例如，《我有一個夢想》的課后練習演講，教師要不吝賞識，出其不意地贊賞學生的夢想，引導學生規劃實現夢想之路，讓夢想落地，幫助學生樹立自信心，從而使學生大膽地在語文課堂上表現自己，形成職場通用能力。

參考文獻：

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（作者單位：河源技師學院）endprint