翻轉課堂在變頻器應用技術課程教學中的運用

蘇倩

摘 要：本文分析了如何結合企業崗位需求，以學習任務為驅動教學，將翻轉課堂教學模式運用于變頻器應用技術教學，在課前、課中和課后三個階段采用多種信息化手段，使學生積極主動參與到任務實施中，以期取得較好的教學效果。

關鍵詞：變頻器應用技術 翻轉課堂 任務驅動

變頻器應用技術是機電類專業學生的一門專業核心能力課程。課程的目標是學生能對變頻控制系統進行安裝調試，在任務實施過程中培養學生綜合職業能力。由于該課程中的任務實施涉及與PLC等其他專業課程知識的整合應用，對學生來說有一定難度。為了提高學生的學習效率和接受度，教師在課程教學中可以運用翻轉課堂的教學模式，借助信息化手段增強課堂教學效果。

一、以云班課為載體導入學習任務，促進學生自主學習

課前教師通過手機藍墨云班課平臺發布與本次學習任務相關的微課視頻與線上課前作業。微課視頻在設計上以淺顯易懂的企業實際應用例子作為導入，幫助學生課前梳理任務實施的思路，從而制定工作計劃。教師在微課中適當布置思考題，引導學生帶著問題去查找實施任務所需的知識。學生在學習前置微課時，對工作任務產生的疑問，可在網上或課堂上與教師、同學交流。

以學習任務“液料罐自動混合攪拌系統安裝與調試”為例，教師先設計微課視頻中借助一段王老吉生產線運作視頻描述工作任務要求，幫助學生理解液料罐自動混合攪拌系統的控制流程，再配合以動畫演示講解液體混合攪拌系統模塊與變頻器、PLC與電動機之間的控制關系。在云班課平臺除了導入微課視頻，還提供與任務情景對應的FR-E740變頻器與FX2N-48MR可編程控制器使用手冊等學習資源，方便學生查找資料，順利完成課前作業。教師在線批改學生課前作業，記錄學生存疑難點，并通過云班課平臺開啟頭腦風暴討論，與學生在線交流。教師及時發現學生在該任務的課前自主學習中存在的疑難點，有針對性地在課堂上進行解答和強化。

二、通過信息化手段提高課堂教學效果，引導學生合作探究

課上，教師首先使用多媒體展示有代表性的課前在線作業，針對性地解決學生在線答疑中出現的常見問題。然后教師引導學生討論所展示的課前作業存在的問題。學生根據評價的意見修改課前作業。學生通過解析課前作業的疑難點，更清晰地理解學習任務，更有效地自主推進任務的完成。

任務明確后，學生以小組合作形式實施任務。學生在遇到操作難點時，可通過查看云班課平臺上的操作視頻，直觀地認識操作要領。例如，在課中學習資源中導入操作演示變頻器運行模式選擇、基本參數與運行參數設置的步驟。教師在巡回指導過程中，拍攝記錄學生現場任務實施出現的問題。在任務實施的各個階段中，教師組織學生集中討論多媒體展示出的各組操作問題，使學生及時發現問題，并改正錯誤操作。例如在硬件接線環節，教師展示現場拍攝的學生安裝控制線路，組織學生討論分析該安裝線路出現的錯誤。學生能及時反思本組的操作，修改操作方法，以使任務順利高效地完成，培養學生獨立解決問題的能力。

三、運用網絡資源進行課后拓展與復習，鞏固學生所學

在課堂教學結束后，教師運用云班課平臺布置課后拓展作業，并及時將課堂上學生出現的典型問題通過視頻共享在網絡資源平臺上，以幫助學生復習鞏固所學的重點難點知識。教師還可在手機軟件中發布在線小測，學生以此檢驗自己的學習情況。教師通過統計分析學生小測情況，了解學生對該技能的整體掌握情況。通過微信在線答疑，增強師生互動交流，幫助不同層次學生解決疑難問題。

運用任務驅動下的翻轉課堂教學，以學生為學習主體，在整個教學過程中運用云班課平臺、微課視頻等信息化教學手段，學生在教師的引導下學中做、做中學，有利于培養學生自主學習探究的能力，提高課堂教學的學習效率。通過近幾年的教學實施，將翻轉課堂運用到頻器應用技術課程的一體化教學中，取得了好的教學效果。

參考文獻：

[1] 劉水平.微課在電氣自動化技術專業綜合實訓中的應用[J].當代教育理論與實踐，2016（7）.

[2]梁波，田亞力.《變頻器實用技術》課程教學改革探索與實踐[J].科技論壇，2015（21）.

（作者單位：廣州市技師學院）endprint