淺析中職機械專業實訓教學中學生創新意識培養的路徑

金剛強

摘 要：浙江省教育廳出臺的《關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》，將創新意識作為中職機械專業學生核心素養培育的重要元素，要求中職教師在實訓教學中注重對學生創新意識的引導，探索新的教育路徑，進而促進學生全面發展，提高學生的職業競爭力。本文圍繞中職機械專業實訓教學中學生創新意識培養的路徑進行分析闡述。

關鍵詞：中職 機械專業 實訓教學 創新意識

浙江省教育廳《關于加強培育中職學生核心素養的指導意見》中明確指出：“培植雙創意識。加強創新創業教育，建立課堂教學、實踐教學、自主學習、指導幫扶、文化引領多位一體的雙創教育課程體系在專業教學中滲透雙創意識的培養。”因此，為了進一步提升學生的核心素養，讓學生具備適應未來崗位的綜合能力，中職機械專業必須在實訓教學過程中改變舊有的教學方式，強化學生的創新意識。

一、機械專業學生創新意識培養的重要性

1.產業發展需要學生提高創新意識

制造業是實現中國夢的堅實基礎。但是，與發達國家相比，我國制造業仍然存在著創新能力不足、產業結構水平低、資源消耗大、質量效益低等差距。筆者學校所處浙江省諸暨市，傳統制造產業正受到互聯網經濟的沖擊，呈現低迷的發展現狀。要想突破當前制造產業的窘境，實現“制造”到“智造”的跨越，需要一批具有創新意識的產業工人。培養具有創新意識和創新能力的產業工人是中職學校的歷史使命。因此，在中職機械專業的實訓教學中增強和拓展創新意識培養，是時代所需，是產業所求。

2.學生持續發展需要提高創新意識

蘇霍姆林斯基曾說過：“人們在心靈深處有一種根深蒂固的需要——希望自己是個發現者、研究者、探索者。”可以說，創新意識是學生的“內生性”特質，也是學生可持續發展的需要。在信息經濟大爆炸的時代，人隨時可能會被機器替代，因而人想要在激烈的競爭中脫穎而出、屹立不倒，就需要具備不可替代的精神品質——創新意識。所以筆者認為，中職機械專業必須轉變觀念，將創新意識的培養貫穿于實訓教學的始終。

二、機械專業實訓教學中創新意識的融入對策

機械專業雖然屬于工科，但是不僅需要有嚴密的專業知識體系，更需要創新設計。從操作角度看，中職機械專業實訓教學中創新意識融入的策略和模式都還處于探索階段。因此，筆者結合所在學校創新創業教育實施的基礎，對培養學生創新意識進行探索，找到了一個相對有效的培養路徑，初步形成了基礎實驗、單項訓練、綜合實訓、創新實踐 “四位一體”的多層次、多模塊、相互銜接的實踐教學體系。

1.環境再造，讓學生在熏陶中樹立創新意識

環境是影響教育的基本因素之一。因此，在中職機械專業實訓教學開展過程中，教師要注重發揮教學環境對學生創新意識培養的作用。基于此認知，筆者尤為關注教學環境（教學空間）的再造。一是對教學環境的優化布置，在教學空間內引入企業文化、職業文化，將優秀的創業畢業生事跡懸掛于墻上，將本專業學生的優秀作品陳列于展示柜。二是對教學環境的重構，在學校創新創業基地——育才1號創新創業園建設的基礎上，設置機械專業基礎實驗室、機械專業生產實驗室和機械專業創新實驗室，集教學、實踐、體驗、生產、研發為一體，引進相關企業，針對不同年級的學生，逐步推行從驗證模仿等基礎性實驗向設計創新、技術研發性實踐轉變，從而營造良好的創新氛圍，激發學生的創新意識。其中基礎實驗室以培養學生觀察和動手能力及培養學生實事求是的科學實驗態度為目標；生產實驗室作為現代學徒制試點的校內基地，強化學生的崗位創新意識；創新實驗室則是以工作室的方式運行，由教師和學生共同參與，對接企業需求，進行工藝改進、技術革新等，全面強化學生的綜合創新意識。

2.課程引進，讓學生在參與中感知創新意識

創新意識關注的是學生的內在素養。因此，創新意識的培養需要以課程為載體。這需要中職機械專業教師以選擇性課程改革為契機，進一步優化原有的課程內容，對原有課程進行整合，架構出契合學生創新意識培養的實訓課程。筆者實現課程引導的路徑主要有三。一是課程內容的重組，在機械專業的實訓教學中，根據具體崗位工作任務，化單一的知識點教學為專題教學內容，以專題的形式突出實訓課程中的掌握重點，拓展學生原有的知識體系，著重強化學生的創新意識。二是在機械專業實訓教學過程中，及時引進最先進的行業技術和教學技術，讓教學內容更加符合區域產業發展的趨勢、對接企業技術革新的需要，并拓展學生的知識領域，提高學生的思維境界，借助新知識指導學生在實訓中有所創新。三是將“創業思維”“創業常識”“創業指導”等內容加入到專業實訓課程中去，作為專業實訓課程中的選修課程，以此突出創新意識教育的特點，實現專業課程與通識課程、實踐課程與理論課程、活動課程與隱形課程的結合。

3.項目實踐，讓學生在體驗中增強創新意識

作為機械專業實訓教師，筆者致力于專業教學方式與教學方法的變革。近年來，隨著項目教學法的興起，筆者也對所教班級進行試點，通過項目驅動、理實一體、產學結合的實訓教學模式，增強學生的創新意識。

一方面，以企業真實項目為驅動。結合教學內容，將學生進行分組，以團隊形式開展模擬式的實訓活動，讓學生充分體驗一個項目從市場調研、布置生產、實施生產到后期產品營銷等各個環節。以機械車工實訓教學為例，筆者會以企業的一個產品為案例，先組織學生進行分組討論和分析，進行創新思考，以團隊形式繪制相關圖紙，然后提出加工和實施方案，通過模塊完成產品的加工與制作，并最終完成團隊之間的“互銷”，將創新思維融入到作品當中，達到創新意識培養的目的。

另一方面，以技能競賽項目為驅動。把各級技能競賽的項目，尤其是世界技能競賽項目，納入實訓教學的具體內容之中，從而為學生提供發現問題、解決問題、鍛煉才干及施展才能的機會。通過參加競賽性、創新性活動，培養學生的創造力、想象力、動手能力和交往能力，塑造他們的自信和個性品質。

需要指出的是，無論是企業項目還是技能競賽項目，在具體實訓教學過程中筆者會根據學生的能力水平，主要分為基礎實訓、提升實踐、創新體驗三個層次。

三、創新意識培養任重道遠

創新意識是中職機械專業學生在學習中不可缺少的思維能力，也是提高學生技術能力的重要保證。筆者認為，創新意識如何全面“嵌入”專業實訓課程還需要更多的探索和思考，需要教師進一步轉變教學觀念，增強自身的創新意識，優化實訓教學方案，完善實訓教學方法，讓學生在具有創新氛圍的實訓環境中，在具有創新元素的課程體驗中，在具有創新活力的項目教學中，變被動為主動，真正成為具有創新意識的現代化技能型人才。

參考文獻：

[1]姚桂玲.例說中職機械專業實習教學中學生創新意識的培養[J].中國校外教育，2011（1）.

[2]王昌燕.中職機械專業實習教學中學生創新意識的培養[J].現代職業教育，2017（5）.

（作者單位：諸暨技師學院）endprint