活用“微課”提升高中語文課堂質量

拜玉蓮

摘要：隨著社會對快捷的不斷追求，微時代出現，很多相關產品出現在人們的日常生活中，潛移默化的影響著人們的生活。在這個過程中，微課應運而生，被廣泛運用到現代課堂教學中，這是對傳統課堂教學形式的一種顛覆。不僅極大地豐富了課堂教學內容，還使得課堂變得更加生動活潑，極具有趣味性，為學生的語文學習提供了一個更加有趣的學習氛圍。就高中語文課堂運用微課的必然性進行分析，探討如何借助微課提升高中語文課堂教學的質量。

關鍵詞：高中語文 微課 教學實踐

微課并不是字面上的為了微觀教學的開展而開發的內容，它是一個相當專業的字眼，是為了實現再現學習或者開展移動學習而采用構建主義的相關理論進行的實際教學內容。微課程的開展與我國新課程改革的開展是相適應的，雖然內容簡短，授課過程短，但是卻有著豐富的內容，能夠將所有的學習內容涵蓋進去，并且學習不受時間、地點的限制，能夠更好的提升課堂教學效果。

一、高中語文進行微課程教學的意義（一）有利于學生更好地對語文進行學習在高中語文學習過程中涉及到非常繁雜的知識，需要適當的進行知識點的歸納與統計，才能夠更好的開展學習工作，而微課借助視頻的形式進行內容展示，實現了對知識點的有效整合，在一個視頻中可以涉及到多個知識點，能夠幫助學生進行多方面的學習。（二）有利于老師的授課質量以及速度的提升一般來說，高中語文課堂教學都需要一個課堂導入過程，因為知識點過多，老師不得不花費很多的時間在前期的引導過程，而使得后續知識點的總結出現缺失，造成學生知識接受存在偏差，老師經常需要再次開展教學，影響到整體的課堂教學質量與教學進度，微課的出現，有效地緩解了這個問題，能夠有效提升教學質量與效率。

二、高中語文課堂運用“微課”的必然性（一）學科特點為高中語文“微課”提供理論依據從學科特點來看，語文作為一門語言的學習課程，具有工具性與人文性的統一性，這就要求高中語文教學不僅需要培養學生如何將語文運用到具體的人際交流中去，實現語文的中介功能與實用功能，還需要達到對學生的思想情操進行熏陶的目的，實現人文內涵上的提升。隨著時代的發展，為了滿足社會對人才不斷變化的要求，高中語文課程標準要求語文需要實現學生語文素養的全面獲得與提升。而微課從形式上來看，就是一種不同資源的整合，將微課引入到高中語文課堂，能夠幫助學生獲得多方面的能力提升。可以說，高中語文所具備的學科特點為微課在高中語文課堂的運用提供了理論上的支撐。（二）教學要求為高中語文“微課”提供實施的前提根據高中語文教學要求，語文不僅需要版主學生獲得語文素養，還需要實現個人特長與個性的發展，這就要求教師必須靈活運用各種教學方法開展生動的教學，重視課堂互動教學的開展，激發學生學習興趣，引導學生更主動地參與到課堂教學中去。微課的引入能夠更有效的激發學生的學習興趣，學習更加主動，同時能夠滿足學生個性發展需求。可以說，當前高中語文課堂教學要求是微課開展的前提。（三）學習要求為高中語文“微課”提供實施的環境高中階段的學生思維已經得到系統的發展，儲備有一定的知識基礎，具備有一定水平的閱讀與表達能力，在高中語文教學中更重要的任務是實現其探究能力的進一步發展。但是在過去的語文教學中依然還停留在被動接受形式的教學中，強調死記硬背，學生并沒有主動有效的參與到課堂教學中去，難以實現探究能力的發展。微課的引入使得這種呆板的教學模式被打破，能夠更好地提升學生對語文的學習興趣，主動進行知識系統的梳理，進行探究性學習，這與新課標學習要求相切合。可以說， 學習要求中對學生探究能力更高層次的要求為微課在高中語文課堂中的運用提供了有利的環境。（四）評價標準為高中語文“微課”提供實施可能性高中語文教學在進行教學評價時需要充分尊重學生個體差異，采用多樣化的評價形式，能夠促進學生全面發展，除了關注學生的學習成績，還需要不斷挖掘學生的發展內在需求，更好的引導學生進行自我認知，使得教學評價作用得到充分發揮，實現學生個體發展。評價的多樣化需要開展多樣化教學，微課的出現充分體現了這一需求，在進行多樣化的教學方法與評價探索過程中提升評價的效果。

三、“微課”在高中語文課堂運用的途徑（一）運用微課點亮課堂教學，創設有效的情境教學對學生來說，在整個學習過程中所帶時間最長的就是課堂，這里是學生進行知識學習、也是教師進行知識傳授的一個重要場所。一般來說，高中語文教學中涉及到的內容都是取之于生活而又高于生活的因素，無論是現代文還是文言文，都是作者對生活的記錄，如果能夠讓學生在學習過程中對知識產生身臨其境的親近感，在掌握基本的語文知識的前提下學習語文的精華之所在，這對學生的語文學習有著非常重要的作用。借助微課形式開展高中語文教學，能夠更好地為學生創建教學情境，點亮課堂教學的同時，引導學生對語文知識有更深刻的感知與領會。（二）運用微課解決課導問題，激發學生的學習興趣有效開展課程導入是一個非常重要的環境，課程導入工作作為一堂課的開始，在很大程度上決定了這堂課的好與壞，需要在最短的時間里最快的讓學生進入狀態，不能夠因為課導耽誤太多時間，也不能偏離教學內容，又需要是學生感興趣的。課程導入的要求與微課的設計有著異曲同工之妙，將微課應用到語文課堂教學中去，能夠更好的開展課程導入，為課程導入提供一個全新的方式，獲得更好的效果。比如，在學習《林黛玉進賈府》時，我們會發現文章中涉及到很多繁雜的禮節以及服飾裝扮描寫，而并不是每個高中學生都讀過紅樓夢，對其中涉及到中國傳統文化有所了解，在學習時可能云里霧里，很難感受到其中蘊含的古典美。教師可以借助微課在課堂開展之前為學生播放林黛玉進賈府時的小片段，讓學生從視覺上對其有一個更直觀的感受，激發學生學習興趣，獲得更好的學習效果。（三）借助微課進行教學重點難點分析，讓學生攻克語文學習難關對高中語文教師而言，如何進行知識重點、難點的講解一直是一個問題，因為重難點是很多學生在語文學習中普遍性存在的問題，必須進行集中講解，當學生理解重點難點知識后，很多其他問題都能夠得到解決，但是重點難點恰恰是學生受到各種因素的影響，難以理解的部分，如果在課堂中進行反復的講解，對課程進度的開展是一個很大的障礙，會耽誤整個課程教學的開展。而微課在進行重點難點分析過程中有著先天的優勢，不僅有著豐富的網絡資源可以進行調用，教師能夠參考全網名師講解開展教學備課，而且教師還能夠通過微課來幫助學生進行重點難點知識點的梳理，理清高中語文學習中的脈絡，有效鍛煉學生的思維能力，強化理解，引導學生將知識活學活用。微課的出現并廣泛的應用到高中語文課堂教學中，是科技在推動教學工作開展層面的一個進步體現，教師需要將高中語文具體教學工作與微課的運用有機結合起來，借助微課的優勢來彌補過去高中語文課堂教學中存在的缺陷，更好的吸引學生，激發學生課堂參與熱情，更好的深入學習，使得高中語文課堂煥發出全新的活動，提高課堂學習效率，為學生提供更好的教語文課堂教學。

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