“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建

王玉紅

摘要：“以生為本”是課改基本理念之一，是相對(duì)于“以師為本”的理念而言的，是凸顯學(xué)生課堂主體性，鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的理論依據(jù)。結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)，通過對(duì)“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，為凸顯學(xué)生的課堂主體性，鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提供依據(jù)，以期能夠?yàn)楦咝?shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)做好保障性工作。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)特點(diǎn) 以生為本 學(xué)習(xí)能力

一、樹立“以生為本”的思想從目前的小學(xué)教學(xué)整體情況來看，雖然素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)多年，課改也進(jìn)行了十幾年，但很多地方的基礎(chǔ)教育還堅(jiān)持的是“應(yīng)試教育”，堅(jiān)持的依舊是“以師為本”的教學(xué)思想，這就導(dǎo)致了我們的課堂還是被“一言堂”“滿堂灌”所覆蓋，根本不利于課程價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，也不利于學(xué)生全面的發(fā)展。所以，一線教師要想真正的落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念，要想促使學(xué)生真正成為課堂的主體，首要的任務(wù)就是轉(zhuǎn)變思想，有意識(shí)的將課堂主體歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生逐漸成為了課堂的主體，這樣不僅能夠確保“以生為本”的數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)，而且，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成也有著密切的聯(lián)系。因此，在樹立“以生為本”的思想過程中，我們可以從以下兩個(gè)方面入手：一方面，是教師思想的轉(zhuǎn)變，這一轉(zhuǎn)變先是明確自己的課堂地位，將自己從課堂的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者、合作者，這是教師樹立“以生為本”思想的基礎(chǔ)。另一方面，是學(xué)生思想的轉(zhuǎn)變。在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生的主要活動(dòng)就是接受知識(shí)，應(yīng)對(duì)考試，導(dǎo)致學(xué)生缺少主動(dòng)求知的意識(shí)。所以，在構(gòu)建“以生為本”的課堂中，學(xué)生要改變對(duì)教師的依賴性，要在主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而，為構(gòu)建出“以生為本”的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂做好前提性工作。

二、組織“以生為本”的活動(dòng)精彩而有效的教學(xué)活動(dòng)是激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)“以生為本”理念的主要環(huán)節(jié)，所以，在素質(zhì)教育下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要有意識(shí)的搭建自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)求知的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在交流、探究中掌握知識(shí)，重拾學(xué)習(xí)興趣，從而，真正構(gòu)建出以生為本的數(shù)學(xué)課堂。例如：在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)》這一部分知識(shí)時(shí)，由于之前已經(jīng)學(xué)過了整數(shù)的除法以及除數(shù)是整數(shù)的相關(guān)知識(shí)，所以，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我選擇了自主學(xué)習(xí)教學(xué)法，目的就是在落實(shí)課改基本理念中鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，我首先讓學(xué)生對(duì)下面的幾道練習(xí)題進(jìn)行了思考和嘗試解答。例如：（1）144÷36=_______；115÷46=_____（2）14.4÷36=_______；11.5÷46=_____（3）14.4÷3.6=_______；11.5÷4.6=_____鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)上述的練習(xí)題進(jìn)行嘗試解答，并自主對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，自主了解除數(shù)是小數(shù)的計(jì)算方法，明確其與整數(shù)的除法和除數(shù)是整數(shù)的除法的區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生說一說自己的觀點(diǎn)和看法，并自主進(jìn)行總結(jié)。可見，在這樣的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)練習(xí)題的嘗試解答，對(duì)教材的自主學(xué)習(xí)都是“以生為本”數(shù)學(xué)課堂的表現(xiàn)，最后，我們教師在有針對(duì)性的進(jìn)行講解，幫助學(xué)生突破課堂重難點(diǎn)，使學(xué)生在自主交流和探索中真正成為課堂的主人，同時(shí)，也能確保高效數(shù)學(xué)課堂順利實(shí)現(xiàn)。又如，在教學(xué)《梯形認(rèn)識(shí)及面積的計(jì)算》時(shí)，為了構(gòu)建出以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，也為了鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在本節(jié)課的教學(xué)時(shí)，我組織學(xué)生進(jìn)行了“觀察活動(dòng)”和“操作活動(dòng)”。首先，引導(dǎo)學(xué)生制作一個(gè)梯形，觀察后與小組成員進(jìn)行討論，說一說梯形有什么特點(diǎn)，梯形的邊與邊、角與角之間的關(guān)系等等，引導(dǎo)學(xué)生自主觀察，自主總結(jié)梯形的概念，特點(diǎn)。而在“梯形面積公式的推導(dǎo)”中，我組織學(xué)生進(jìn)行的是“操作活動(dòng)”，引導(dǎo)學(xué)生還在這個(gè)梯形的基礎(chǔ)上進(jìn)行折疊、移動(dòng)、拆分等來轉(zhuǎn)化為自己已經(jīng)學(xué)過的圖形，然后，在自主進(jìn)行公式推導(dǎo)，這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的課堂參與度，而且，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的提高，對(duì)學(xué)生證明推理思維的形成也有著密切的聯(lián)系。

三、反思“以生為本”的課堂反思是每節(jié)課中都應(yīng)該存在的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)，是明確改進(jìn)方向，完善教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量中不可或缺的一部分。當(dāng)然，在構(gòu)建“以生為本”的教學(xué)理念中，由于該課堂的構(gòu)建不論是從思想還是行動(dòng)上都需要教師生的行為獲得轉(zhuǎn)變，所以，“反思”就是從思考中明確改進(jìn)的方向，從反思中找到問題并提出策略。比如：反思“主體”是否真正成為學(xué)生。將學(xué)生放置在課堂的主體地位是保障以生為本課堂順利實(shí)現(xiàn)的前提，所以，在反思中，我們要思考學(xué)生的課堂參與度和投入度、學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，師生之間的互動(dòng)等方面來反思學(xué)生是否成為了課堂的主體，是否能夠保障以生為本課堂的順利實(shí)現(xiàn)。等等。總之，反思是構(gòu)建“以生為本”課堂的關(guān)鍵，也是最重要的一部分。綜上所述，以生為本的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體性和教師的指導(dǎo)性，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課程的價(jià)值，保護(hù)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生綜合性的發(fā)展做出了相應(yīng)的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈元君.淺談如何提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)問題解決能力[J].中華少年，2016，（03）.endprint