小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析

倪春怡

摘 要：在新課改背景下，對小學數學教學提出了更高要求，需要教師能注重對學生綜合素質的培養，并在情境教學模式的應用下，取得較好的教學效果。本文主要圍繞借助游戲創設問題情境、加強數學教學與生活實際間聯系、結合實踐活動創設情境三個方面展開討論，詳細分析了應用情境教學模式的具體措施，對小學數學教學的良好發展有重要意義。

關鍵詞：問題情境；小學數學；實踐活動

在對數學學習效果的實現進行分析時，可觀察到問題的提出是學生充分掌握數學知識的關鍵，能為學生提供問題探究的動力。因此，在開展數學教學活動時，教師應有意識的為學生創設問題情境，以便營造活躍的學習氛圍，使得學生在問題情境中開展合作教學，能有效激發學生學習興趣，并培養學生的自主思考意識，是提高數學教學效果的有效措施。

一、借助游戲創設問題情境

小學生處于好奇心較強的階段，會對單方面傳授知識這一教學模式感到枯燥。而結合游戲創設問題情境，能有效避免這一問題，趣味游戲問題情境的創設便是將數學教學通過游戲的形式融入到整個數學課堂[1]。將問題貫穿到游戲活動中，可滿足學生的學習興趣的需求，并能提升學生的情感體驗能力。對于小學生來講，游戲能高度集中學生注意力，例如，在學習“元、角、分”的轉化時，教師會針對學生日常使用的玩具、書包和筆袋等物品進行價格設定，之后安排學生分別扮演消費者和柜臺營業員等，這時學生會根據教學設定的情境進行交易，嚴格按照所學知識來實行各項操作。能保證學生在問題的引導下，體會數學學習的樂趣，并能幫助學生更好的掌握人民幣面值，加深他們對知識的印象。但是在創設問題情境時，教師應充分考慮教學素材的選擇和活動組織能體現出較強的合理性和趣味性，使得問題情境具有一定的啟發性，促使學生在游戲過程中感受到學習的樂趣。如在學習可能性這一知識時，教師會將兩種顏色的玻璃球放在紙箱內，這時教師會引導學生思考當拿出紙箱內玻璃球時，是一定會出現某種顏色還是可能出現某種顏色，通過這種游戲活動的組織，能保證學生在游戲過程中掌握相關概念。

二、加強數學教學與生活實際間聯系

為了保證數學教學取得良好效果，應注重數學教學與生活實際的有效結合，并通過學生的生活經歷來創設問題情境，是保證情境合理設置的重要基礎。因此，教師應對學生數學學習能力和實際學習需求等有充分了解，從而保證數學問題情境的創設與學生日常生活的緊密結合，培養學生對數學學習的興趣。為了實現問題情境的生活化，首先，教師應在備課階段適當的對教材內容進行創新和變化，根據教材內容，設計出與生活有關的數學例題，進一步引導學生對問題進行思考，使得抽象的數學知識能直觀形象的展現出來，鼓勵學生從問題情境中探索出與數學知識相關聯的內容。例如，在學習計算題解答時，教師會根據教材內插圖來設計與生活息息相關的問題情境。如從圖中能明顯觀察到有三個小朋友拿著袋子在公園內收集塑料瓶，在學生觀察圖片后，教師會引導學生根據圖中內容來提出問題，這時會有學生提出：“其中不同小朋友分別收集了多少塑料瓶？”而教師則會鼓勵其余學生對這一問題進行解答，并提出對表現較好的學生給予獎勵。這種情況下，學生會積極參與到課堂活動中，對問題進行研究。總的來講，通過將生活經歷結合到問題情境創設中，可在激發學生學習興趣的同時，使其充分認識數學學習的重要性，進而保證數學教學質量的提高。

三、結合實踐活動創設情境

在創設問題情境時，應注重實踐與理論知識的有效結合，并在活動開展過程中，加深學生對數學知識的了解。結合活動來組織操作性較強的問題情境，即是使學生在實踐過程中提出質疑，進而激發學生的思考積極性。在實踐操作過程中，可將外部動作轉變為內部語言和思維，在活動中發現問題并加以解決，可培養學生的思考能力，使其明確自主學習在數學學習中的重要意義[2]。例如：在學習“圓的周長”這一知識模塊時，教師會提前準備多個圓形教具，并在課堂上鼓勵學生動手測量不同圓的半徑和周長。當學生實際動手操作后，學生將指出圓的周長相對于其半徑來講總是超過三倍多一些。針對這一問題，教師會從這一角度出發，引導學生進一步深入分析，如計算出不同大小的圓，它的周長和半徑間真正的倍數關系，再通過綜合分析計算結果，可指導學生初步掌握圓形周長的求解規律。之后教師將詳細講解圓形周長的計算公式，而學生則會結合實踐操作中的得到的規律進行學習，可一定程度加深學生對周長計算公式的記憶，使得學生在輕松的氛圍下掌握數學知識，并降低學生的學習難度。這種以實踐操作為基礎的問題情境創設，屬于一種應用效果較好的情境創設方法，不僅能提高學生的觀察分析以及動手操作能力，還能為學生提供廣闊的思考空間，增強學生的問題意識，幫助其養成良好的學習習慣。另外，除了在課堂上可以結合實踐活動來創建問題情境外，還可在課堂導入階段組織學生進行操作活動，可營造活躍的教學環境。

綜上所述，問題情境的創設能幫助學生更好的參與到數學學習中，而為了實現較好的問題情境應用效果，要求教師有較好的教學素養。作為教學活動的主導者，教師應根據學生的實際情況，來創新設計問題情境，進而保證問題情境應用價值的實現，促進小學數學教學的不斷發展。

參考文獻：

[1]梅葛兄.小學數學教學中創設有效問題情境的策略分析[J].吉林教育，2017（45）：37.

[2]孫元松，孫玉芳.小學數學教學中創設有效問題情境的策略探討[J].散文百家（新語文活頁），2017（11）：136.endprint