中學生生物教學中自主學習能力的培養(yǎng)研究

宋麗娟

摘 要：時代處于不斷變化之中，當代青年面臨的挑戰(zhàn)也越來越多，順應(yīng)時代發(fā)展，應(yīng)用自主學習的模式變得尤為重要。文章作者希望通過此項研究，讓更多的人了解自主學習，更多的學校同意運用自主學習的教學模式開展中學生物教學，這樣，自主學習模式才能在未來幫助提升青年實力。

關(guān)鍵詞：自主學習能力；中學生物教學；學習策略

一、問題研究的意義

培養(yǎng)中學生自主學習能力是順應(yīng)時代發(fā)展的要求，從更長遠的眼光來看，這也有助于他們今后適應(yīng)社會需求，有利于社會發(fā)展。以人為本一直以來都是教學的基本準則，著重學生終身發(fā)展能夠幫助學生有能力跟隨時代步伐。當今世界科學技術(shù)發(fā)展日新月異，科學技術(shù)人工智能的地位越來越高，伴隨而來的是知識的更新周期越來越短。如果不采取行動，學生勢必會落伍，在今后的生活中也會步履維艱，終身學習能力成為當代學生步入社會必須具備的基本能力。在未來發(fā)展中，要想在社會有一席之地，必須要求學生具有競爭力、潛力、極高的素質(zhì)、時代敏感性，以及在信息時代駕馭知識的本領(lǐng)，經(jīng)過多年的觀察和研究，專家發(fā)現(xiàn)要想做到這一點，就必須要求學生具有終身學習的能力，因此，研究這一課題已經(jīng)成為時代要求，不可缺少。

二、自主學習能力獲得的基本規(guī)律

第一，從他控到自控。在他控階段，學生由外界他人來制約管理；而自控與其相比最大的不同就在于學習活動可以由自己決定，自己可以成為時間的主人，可以為自己的人生做決定。伴隨學習經(jīng)驗的逐步積累，學生的學習技能、學習策略的逐漸增強，與其讓他們像之前一樣，習慣于依賴，習慣于接受現(xiàn)成的安排，不如鼓勵學生自己決定，自己承擔相應(yīng)后果，在這樣的教導(dǎo)下，才能幫助學生在不斷成長和發(fā)展的過程中收獲經(jīng)驗和能力，擺脫他控。

第二，從被動依賴到自覺能動。小學生和初一、初二階段的學生對老師和家長的依賴性都強，如果沒有經(jīng)過良好或者是嚴格的監(jiān)督和指導(dǎo)，在之后學習時，學生就不能具有良好的自控能力，學習效率也會大打折扣。

第三，從單維到多維的轉(zhuǎn)變。小學階段的學生只是對學習某一方面有興趣，其他方面的學習內(nèi)容不感興趣，學生的自主學習能力從多維度進行，學習范圍也更加寬泛。

三、自主學習能力培養(yǎng)過程中遇到的問題

（1）對自主學習理解過分極端，過于片面。必須承認，自主學習并不是自由學習，對這一問題的理解出現(xiàn)偏差甚至會出現(xiàn)在一些教師身上。除此之外，還必須意識到，自主學習并不是對被動學習的完全否定，自主學習只是提高學生在學習過程中的主導(dǎo)地位，在促進培養(yǎng)孩子具有自主學習能力的過程中不能夠盲目，更不能夠操之過急。

（2）自主學習時更應(yīng)該注重知識的形成，完成教學任務(wù)所需時間需要預(yù)先安排好，這樣才能保證教學質(zhì)量，家長和老師之間需要密切配合，教師要認真聆聽學生、家長的相關(guān)意見。

（3）自主學習相比于其他學習模式，最大的不同是小組之間可以相互交流討論，然而如果只注重形式，而不關(guān)注課堂秩序的話，是不會有良好效果出現(xiàn)的。

四、提高自主學習的策略

加強教師對自主學習有關(guān)理論的學習，指導(dǎo)學生學會進行的主動獲取知識的能力，培養(yǎng)學生這一學習習慣；他主學習和自主學習相結(jié)合，尤其是在剛剛開始推行自主學習的初期，認清兩種學習模式各自的位置和比重，對不同年級的學生安排對應(yīng)的課程，幫助他們養(yǎng)成習慣，學會自主學習、終身學習；在學生討論時，學生要成為課堂的主體，但這并不意味著教師無事可做，相反，教師要盡到監(jiān)督的責任，爭取巡視，暗中評價學生的學習結(jié)果，適當給予點撥指導(dǎo)，提高課堂效率，發(fā)揮自主學習的優(yōu)勢，力爭在有限的時間里收到實效。

全體教師有必要意識到自主學習的重要性，在今后，也應(yīng)該做到：不論哪一個學科，在其教學實踐活動中，教會學生自主學習必須成為重點，教師應(yīng)該在教學的過程中探索出自主學習能力培養(yǎng)的途徑、策略和方法，使學生在更加優(yōu)質(zhì)高效的教育中成材，使教育的水平能夠大大提高。

參考文獻：

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[2]鄧 芳.高中生物教學中自主學習能力培養(yǎng)的實踐研究[D].長沙：湖南師范大學，2007.