核心素養指導下的高中地理有效教學

李順才

摘 要：有效教學是每一位教師都追求的，教師在實際教學中要以學科核心素養為指導，設置合理的教學環節和教學步驟。文章主要探究了課堂導入、新課講解、問題和合作探究等幾個部分，以實現學生的有效學習。

關鍵詞：高中地理；課堂導入；思維發散

一、精心設計生動的課堂導入

采用新穎的課堂導入會給學生帶來不一樣的感覺。例如，在學習《荒漠化的危害與治理——以我國西北地區為例》時，教師用歌曲《月牙泉》來作為課堂導入，通過優美的旋律把學生帶入到課堂上，并且給學生展示一些月牙泉的圖片和資料，使學生了解“中國沙漠第一泉”的水位正在下降。歌曲和圖片使學生產生了強烈的探索欲望，當然就會思考一個問題：為什么會這樣呢？從而也開啟了學生對本課知識的探索之旅。在興趣的驅使下，學生會探索人們對區域生態環境的保護，如何加強生態環境建設等問題，促進學生在質疑中思考和學習。

二、選擇講解，突出課堂要點

高效課堂并不需要教師進行過多的理論式講解，理論的灌輸越多反而會起到相反的作用，導致學生有厭學情緒。教師應該有選擇性地進行課堂知識的講解，做好“三講”和“三不講”。教師在課堂上有針對性地進行精細講解、科學講解，讓學生感覺教師所講解的都是要點和重點，就能吸引學生的注意力，從而提高學生對課堂的關注度，實現學生認真聽講。教師在課堂上要學會放手，適當地放手會給學生提供更大的學習空間，促進學生思維的活躍和能力的提高。在本課的學習過程中，教師可以重點講解沙漠化的成因、防治和整治模式，促進學生產生學習興趣，關注課堂，提高課堂效率。教師的講解少而精會促進學生思維的快速運轉和對課堂的關注，達到高效的目的。

三、設置問題，鼓勵思維發散

課堂提問在地理教學中也是不可缺少的，同樣也會達到鼓勵學生獨立思考的效果，起到讓學生思維發散的作用。學生在思考的過程中會進行發散思維，也會進行聚合思維。把知識進行系統、全面的歸納，并提煉出自己需要的知識，可以實現學生對知識的全面掌握，形成科學的認識。例如，在本課的學習中，教師給學生創設問題情境，讓學生了解沙坡頭的治沙“絕招”，并根據這些信息和方法來思考：如何才能科學合理地治沙？關鍵性的措施又是什么？問題的設置讓學生平靜的思維蕩起了漣漪，給學生帶來了思路和方向，促進學生靈感的產生和思路的形成，有利于學生潛能的發揮。這就像是走迷宮一樣，因為不知道出路在哪里，所以很好奇，總是想著走出去，卻又不知道路在何方，一種好奇心和求知欲在不斷地驅動著自己往前走，大膽地嘗試和探索，找到迷宮的出口。為了尋求出路，學生就會認真思考和探究，在分析中找答案，提高學生的思維能力和判斷能力。有了問題，學生也就有了思考的方向，學生會沿著問題的思路進行探究，在分析中逐步地理順思路，找到解決問題的秘方。通過長時間地思考和分析，學生的能力就會提高，促進學生養成獨立思考的習慣。

四、共同討論，展現團體精神

在地理知識學習中，教師要恰當地引導學生進行合作學習，鼓勵學生在小組中進行討論，通過溝通來實現知識的掌握和了解，會達到事半功倍的效果。在本課的學習中，教師設置討論任務：如何針對西北地區的實際情況來制定整治計劃？這個計劃需要遵循什么原則？具體如何操作？有了討論任務學生就會聚在一起充分地發揮自己的聰明才智，進行主動的思考，總結出自己的觀點和看法，并且說出自己的認識和理解，展現出集體的力量和智慧。學生一個人的智慧會存在不全面，但是很多學生的智慧匯集在一起就會創造出意想不到的收獲和奇跡，給學生帶來收獲和喜悅。為此，教師要給學生提供機會，展現學生的才能。

總之，科學地組織和優化課堂教學環節，可以激發學生學習的主動性，實現良好的課堂教學效果。學生在教師的組織下會產生更大的學習動力，圍繞著學習活動進行思考和分析，在探究中掌握地理知識，提高分析能力，并獲得全面的發展。

參考文獻：

[1]李金剛.新課改下高中地理教學提高有效性的理論與實踐研究[D].石家莊：河北師范大學，2016.

[2]郭永馨.基于地理核心素養的高中地理課堂教學提問的研究[D].上海：上海師范大學，2016.