淺談在語文教學中落實語言文字運用

黃瑞容

摘 要：《義務教育語文課程標準》明確提出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。” 語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。在語文教學過程中，教師應指導學生在閱讀中積累，閱讀后練筆，做到讀寫結(jié)合，創(chuàng)設(shè)情境進行語言訓練，有效落實語言文字的運用，提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：語言文字運用；教學方法；以讀促寫

語文學科就是為引導學生更好地掌握和運用祖國的語言文字，奠定民族文化和民族精神基礎(chǔ)服務的。語文教學的最終目的，就是要使學生能夠順利地把文字轉(zhuǎn)化成語言，又能順利地把語言轉(zhuǎn)化成文字。把文字轉(zhuǎn)化成語言就是讀，把語言轉(zhuǎn)化成文字就是寫。因此，落實語言文字運用，提升學生語文素養(yǎng)，應該加強讀寫方面的訓練。

一、抓住關(guān)鍵詞句研讀，培養(yǎng)語言文字運用的能力

教材中的每篇課文里都有讀寫結(jié)合點、語言發(fā)展的生長點。在閱讀教學中，教師要善于捕捉語言學習的“練點”，引導學生親歷語言文字的運用。例如，在《只有一個地球》一課的教學中，可以抓住了“我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了！”這個句子及重點詞“可愛”“破碎”“同時”來理解：①地球的“可愛”表現(xiàn)在哪里？容易“破碎”又表現(xiàn)在哪里？②研讀課文，品味出地球外表的可愛和破壞后的嚴重后果。③指導學生有感情地讀出對地球的熱愛，讀出保護環(huán)境的迫切性。④把你最想對地球媽媽說的心里話寫出來。這樣的教學方式，學生在品味語言、交流感受、說話寫話的練習中吸收內(nèi)化文本語言，思維和表達能力得到訓練，有效地培養(yǎng)了學生語言文字運用的能力。

二、鼓勵廣泛閱讀積累，發(fā)展語言文字運用的能力

課外閱讀可以開拓學生視野，有助于在讀中積累語言。小學階段學生記憶力好，教學中結(jié)合課文特點，推薦學生課外閱讀相關(guān)文章是積累運用語言的好方法。教師要指導學生運用遷移規(guī)律，把課內(nèi)所掌握的閱讀方法運用到課外閱讀之中。比如學完《索溪峪的“野”》，我布置學生課外閱讀一些描寫自然界的文章，摘錄文章中的好詞佳句，在學生寫的文章中，我看到過這樣一段對秋收稻田的優(yōu)美描寫：遠看，散發(fā)出金黃色的光芒，一陣風吹來，像層層疊浪，此起彼伏，真是一幅美好的景象。走近一看，哦！原來是成熟的稻穗，它們笑彎了腰。又如學完了《這片土地是神圣的》，布置學生課外閱讀有關(guān)保護環(huán)境的文章，在閱讀中感受環(huán)境破壞的嚴重后果，激發(fā)學生保護環(huán)境的強烈愿望。

廣泛的閱讀，不僅擴大了學生的閱讀面，開拓了學生的視野，還增加了語言儲備，內(nèi)化了語言，學生的語言運用能力也得到了發(fā)展。

三、構(gòu)建以讀促寫模式，提高語言文字運用的能力

讀書既可以使學生開闊視野，培養(yǎng)良好的自學能力和閱讀能力，又可以進一步鞏固課內(nèi)學到的各種知識，提高認讀水平和作文能力。大量練筆是寫好作文的唯一途徑。因此，教師在教學過程中，要鼓勵學生堅持隨文練筆。如可以模仿文章的精美語段進行仿寫，寫讀書筆記、讀書心得、讀后感等。我在教完“與詩同行”中的幾首兒童詩后，讓學生也學習自己寫詩歌。學生在閱讀過程中經(jīng)常練筆，從而掌握了更多的寫作方法和技巧，運用語言文字的能力就會大大提高。

四、創(chuàng)設(shè)語言訓練情景，強化語言文字運用的能力

現(xiàn)行教材中，設(shè)計了許多綜合性學習和口語交際訓練，這些活動具有整合性，能培養(yǎng)學生的綜合能力。比如上口語交際課時，可以創(chuàng)設(shè)一些表演情景，讓學生看了再說。上習作指導課時，教師要引導學生學會觀察生活，感受體驗生活，寫自己想寫的話。在語文教學過程中，教師還可以多設(shè)計一些語文實踐活動，比如定期舉辦詩歌朗誦會、讀書匯報會、演講比賽、征文比賽，制作讀書手抄報，評選讀書之星等活動。課本中一些語言性比較強的文章讓學生表演課本劇，讓學生的語言能力在實踐演繹過程中得到有效的訓練。

總之，語言的學習是個長期的過程。語文教學就是學習語言文字運用的教學，唯有在語文教學中落實語言文字訓練，在學習語言文字運用上多研究多探索，才能落實語言文字運用，實現(xiàn)真正意義上的語文課堂教學。

參考文獻：

[1]曹明海.語文教育學[M].濟南：山東教育出版社，2015.

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