小學低年級學生學習自覺性培養研究

劉明杰 周春玲

摘 要：隨著教育結構及模式不斷調整優化，小學低年級學生的學習效率得到初步提升，但從他們的年齡特點來看，其學習的自覺性還比較差，這對其學習效果有著關鍵性的影響。文章從學習自覺性的含義及特征入手，對小學低年級學生學習自覺性缺乏的表現及原因進行剖析，有針對性地采取相應的措施，力求為推動小學低年級學生學習自覺性的培養進行有益的嘗試。

關鍵詞：低年級；小學生學習；自覺性培養

作者簡介：劉明杰、周春玲，佳木斯大學教育科學學院。（黑龍江 佳木斯 154000）

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）33-0073-03

小學低年級學生具有聰穎、好學、敏感等特點，但也存在注意力不集中、自覺性偏差等問題，而這與其成長發展特征密切相關，雖然不能夠從根源上消除，但卻能夠通過相對有效的措施進行引導，從而培養和提升小學低年級學生學習的自覺性。

一、學習自覺性的含義及特征

1. 學習自覺性的含義。所謂自覺性，主要是指個體自覺自愿地執行或追求長遠目標任務的衡量指標。從其產生及發展情況來看，學習自覺性是在學習信息的指引下，由責權意識衍生出來的自我效能感，往往與利益心理是對立統一的整體。小學低年級學生學習的自覺性主要是指對學習保持良好的自律狀態，能夠有效進行自我約束，確保學習效果穩步提升。

2. 學習自覺性的特征。①能動性。學習自覺性必須是自覺自發的行為，從思維認知反映到具體的行動之中，在行動中表現為一定的自我意識和控制，能夠督促自己的行為向更加精確的方向發展。②自主性。學生的自覺性培養必須要突出自我意識，即在思想及行為引導中要以學生的自我認知為主，培養他們良好的思考及行為習慣，使之逐漸形成知行合一的道德品質。③創造性。學習自覺性主要是指學生在成長過程中，不斷吸納外界的思維形成自我約束的意志，其本身具有一定的創造性，因為每個學生的自覺性都有著不同的表象，但卻都是其思想不斷發展、創新的真實反映。④發展性。學生的學習具有極強的可塑性，起初如同白紙一張，無論勾勒什么樣的色彩都會成為一幅獨特的圖畫。另外，由于其有著極強的求知欲，他們往往對外界感知良好，且具有極強的發展特征。

二、小學低年級學生學習自覺性存在的問題及原因分析

小學低年級學生的學習自覺性不足多與其內在的成長規律有關，因此，只要遵循其成長規律和特征，就能夠有效提升他們學習的自覺性。

1. 無意行為較多，導致理解缺乏精準性。小學低年級學生大部分都存在走神的現象，常常是聽著聽著眼神就散亂了，問他們在想什么或者剛才講了什么，都說不清楚。筆者根據授課統計，發現這種情況出現較為頻繁，每節課都會有幾個學生出現類似情況。通過分析發現，小學低年級學生的學習大多都是無意識的，為什么學習，怎么學習？這些內容往往都不在他們的考慮范圍之內，他們只是單純按照教師的督促內容及方向管理自己，由此導致他們的認知缺乏精準特征，即使他們在課堂上能夠準確認知某個事物，短時間內也會出現理解性變化，因而難以快速而有效地形成學習的自覺性。

2. 思維不夠集中，導致學習缺乏持久性。比如，一位學生平時非常乖，也沒有過多違反紀律的情況，但其在課堂上能夠集中注意力的時間僅有10～15分鐘，一旦超過這個時間，就可能會出現東張西望、擺弄東西的行為。經過多次教育提醒，筆者發現這個現象仍然存在，且具有一定的普遍性，若教師督促得緊，學習效果就好，稍一放松，學生的思維則又顯得飄忽不定。存在上述問題的原因在于小學低年級學生的大腦正處于發展階段，其自身控制能力薄弱，無法有效約束自己的行為，從而導致其對學習自覺認知沒有目的性或者目的性不強。另外，小學低年級學生正處于無意注意向有意觀察過渡的時期，他們很難在某一事物上停留過長時間，且極容易受到外界事物的影響及干擾，如遇到生動、刺激、新奇等事物，就很容易將他們學習的注意力轉移到他處。

3. 認知效果欠佳，導致學生缺乏控制性。在低年級小學教學中，無論選擇何種方法，都感覺效果不佳。比如，在拼音教學中，今天課堂提問能回答出來，明天就可能回答不上來；這節課檢查已經掌握的知識，下節課可能又忘記了，這種現象十分普遍。分析可知，小學生往往不會控制自己的觀察范圍，正常的事物認知是由外而內、由整體到局部，但小學生的認知往往停留在事物的局部特征上，而不會通過整體觀察，重點選擇去認知。他們對于事物的認知呈現出一定的無序性特征，無法通過思考去選擇和識別自己的行為，而學習自覺性的建立正是在對自己行為和思想有效控制的基礎上的。

4. 注意分配不足，導致思考缺乏深刻性。比如，在數學課上，剛才教會2+3=5，過了幾分鐘再問就出現不會的現象。另外，在語文課上采用情境設置教學法時，很多學生的關注重點就被他們感興趣的東西吸引住了，造成思維偏移，無法達到預期的學習效果。如果讓小學生進行預習或者其他準備工作，他們往往會直接做其他事情，而忘記老師布置的學習內容，也就是說單純依靠學生去自覺學習，初期難度相對較大。

上述問題的主要原因在于小學生的注意力不足，不能夠有效分配自己的注意范圍及內容，他們區分事物的重點不準確，往往會顧此失彼。小學低年級學生對于特點相對突出的事物認知較好，如色彩艷麗、特征明顯的事物，但由于其無法將注意力放在事物的整體上去觀察，無法分析事物的全部或整體。因此，小學低年級學生注意力的分配極為不合理，對學習自覺性的提高是極大的阻礙。

三、培養小學低年級學生學習自覺性的有效措施

低年級小學生如同海綿一樣，具有極強的吸納性，只要選擇正確的方法進行教育，就能夠有效提升其學習的自覺性，為其以后成長提供正確的指引。

1. 明確規則，加強引導，增強內在邏輯特征。針對低年級小學生無意行為較多，理解不夠精準制訂措施如下：①引導他們了解學校規定和課堂紀律，在有效約束的基礎上，建立相應的規則意識，能夠適應正確的規則管理，才是形成學習自覺性的前提和基礎。②對小學低年級學生的思想進行引導，幫助他們樹立團體合作意識，以集體榮譽感去培養和鍛煉他們學習的自覺性。③加強小學低年級學生的邏輯思維能力，只有按照正確的邏輯思維習慣去思考問題，才能夠逐漸提升學習的自覺性，使學生能夠主動、積極、自覺地控制自己的言行，養成良好的自覺學習行為。

2. 全面觀察，加強督促，提升學習效果。針對小學低年級學生思維不夠集中，自覺性不夠持久的問題，可以制訂如下措施：①對于小學低年級學生學習自覺性的培養，必須要從反復性特征入手。在教學過程中，教師必須要考慮到學生的生理及心理特征，加強督促，要有足夠的耐心幫助他們糾正錯誤行為，引領他們建立正確的學習態度，從而提升其學習的自覺性。②對小學低年級學生要做到細致觀察，全面分析，了解每個學生的性格特點、習慣及心理特征，從而選擇有效的督促方式，培養他們學習的自覺性。比如，有的學生榮譽感較強，害怕被批評，就可以選擇鼓勵方式，使之增強學習的自覺性；有的學生比較外向，但又反復犯錯，教師就可以視情節進行批評，但要考慮學生的心理承受力。只有不斷加強督導和糾正，才能夠提升他們的學習自覺性，從而提高學習效率。

3. 培養習慣，提升認知，指導學生制訂學習計劃。針對小學低年級學生認知效果不好，缺乏自我控制能力，筆者認為，可采取如下措施：①制訂“28天成長計劃”，科學數據顯示，28天能夠讓正常人形成良好的習慣，而習慣又是保證自覺性的最強手段，因此，“28天成長計劃”有其科學性和可行性。②要幫助小學低年級學生制訂自己的學習計劃，不需要過于復雜，只要簡單的幾條即可，要將工作重點放在執行上，督促他們按照制訂的計劃去完成作業和學習，培養他們的規則意識。當學生形成良好的規則意識后，教師的話就能入心入腦，并能形成高度的思想行為自覺性。

4. 全程跟蹤，加強講評，優化自覺學習效果。針對小學低年級學生存在的注意力分配不足，自覺認知不夠深刻的問題，可采取如下措施：①在有意控制的基礎之上，當教師組織學生預習或準備時，必須要做到全程跟蹤，即使由學生自己完成的部分，教師也要進行觀察和記錄，以便對其存在的錯誤及傾向性進行引導。②要加強學習的講評，每天都要有所組織，重點在于表揚先進、激勵后進，將學生好的方法進行分享，提高整體的理解能力。問題采取“普遍講”的方式，非必要時盡量不要點到具體人。由于是加強學生學習自覺性的培養，在講評時要側重于他們的邏輯思維、學習習慣、自我成長等方面，讓他們能夠有意識地進行自我培養。

綜上所述，小學低年級學生學習自覺性的培養是一個長期、反復、連續的過程，必須要從其思維方式、行為習慣等方面入手，使他們能夠有效控制自己的學習行為，以高度自覺的意識去完成學習任務，使他們養成終身自覺學習的好習慣。

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責任編輯 范艷玲