讀寫交融在小學語文教學中的建構策略探討

曹高慶

摘 要：隨著新課程改革的推行，教育部門對培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)的重視程度越來越高，各種新型教學方式逐漸被運用于各科教學當中，充分保證了教學質(zhì)量的提升。因此，文章先分析了小學語文閱讀和寫作現(xiàn)狀，然后探究了讀寫交融在小學語文教學中的構建策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文教學；讀寫交融；構建策略

一、小學語文閱讀和寫作現(xiàn)狀

在新課程改革當中，教育部門對小學語文教學提出了更高的要求，學生在掌握基本語文知識的過程中，還需要注重培養(yǎng)自身能力與技能。但是，受傳統(tǒng)教學模式的影響，當前小學語文閱讀與寫作教學中依然存在不少的問題，具體體現(xiàn)在以下兩個方面：

其一，小學生普遍缺乏閱讀寫作興趣，閱讀能力與寫作能力偏低。小學階段的學生本身由于年齡因素的限制，自制力比較弱，學習過程中也習慣性地根據(jù)自身的興趣愛好來選擇學習內(nèi)容，因此，在教學過程中培養(yǎng)學生學習興趣尤為重要。但是，在實際教學過程中，教師沒有充分意識到培養(yǎng)學生學習興趣的重要性，依然采取傳統(tǒng)教學理念，導致課堂教學內(nèi)容枯燥乏味，學生學習興趣普遍不高。在這種情況下，學生開小差、做小動作的情況非常普遍，閱讀與寫作能力得不到鍛煉和提升，教學質(zhì)量受到嚴重影響[1]。其二，教師重視程度不高。在小學語文閱讀與寫作教學過程中，將兩者充分結合到一起能夠起到事半功倍的效果。但是，當前大多數(shù)小學語文教師對讀寫結合的重視程度不高，也沒有充分認識到讀寫結合的重要性，在開展課堂教學的過程中，依然將兩者分開教學。還有部分教師雖然意識到了讀寫結合的重要性，但對其研究不深，導致讀寫結合的教學活動流于表面，教學效果不理想。

二、讀寫交融在小學語文教學中的構建策略

1.讀寫結合能力的培養(yǎng)

小學語文教學中構建讀寫結合教學模式需要注重對學生與教師讀寫結合能力的培養(yǎng)，包括教師讀寫結合教學能力的培養(yǎng)與學生讀寫結合能力的培養(yǎng)兩個方面。第一，教師讀寫結合教學能力培養(yǎng)主要體現(xiàn)在注重提升教師綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)方面[2]。在小學語文教學中，教師占據(jù)著必不可缺的地位，教師的綜合素質(zhì)與文化素養(yǎng)對教學質(zhì)量影響非常大。因此，在實施讀寫交融教學策略時，教師還需要注重提升自身能力，充分了解和認識讀寫結合相關理念與教學策略，才能更好地在教學過程中進行讀寫交融。例如，為了提升教師讀寫結合能力，學校可以定期讓教師進行相應的培訓，同時教師在日常教學過程中，也需要注重學習與研究，不斷提升自身能力。第二，學生的讀寫結合能力培養(yǎng)則主要體現(xiàn)在培養(yǎng)學生想象思維能力和提高學生語文素養(yǎng)兩個方面。小學階段的學生想象力非常豐富，教師應該充分利用這一點，注重培養(yǎng)學生讀寫結合的思維模式。例如，在《海上日出》一課教學過程中，通過文字將不同時間段的日出美景充分描述出來，語言生動優(yōu)美，情感真摯動人，這時教師就可以這篇文章為例，讓學生進行擴寫，充分開拓學生思維能力和想象能力。而學生的語文素養(yǎng)包括讀寫興趣、主動性、積極性、良好的學習習慣等多個方面。學生在學習過程中，教師可以通過問題引導等方式，讓學生學會在閱讀中思考，更好地掌握文章內(nèi)涵，養(yǎng)成良好的學習習慣。

2.培養(yǎng)學生以讀悟?qū)懪c寫作的能力

閱讀與寫作是小學語文的兩個主要教學部分，培養(yǎng)學生閱讀能力和寫作能力也是小學語文教學的重要教學目標。因此，教師在進行讀寫交融教學時，還需要注重培養(yǎng)學生以讀悟?qū)懪c寫作的能力。以讀悟?qū)懩芰χ饕亲寣W生通過閱讀，與文章作者進行情感交流，學習文章中描寫手法、語言表達等。在這個過程中，學生閱讀能力與寫作能力均能得到提升。而寫作能力則主要引導學生將心中的所思所感充分表達出來。在培養(yǎng)學生寫作能力時，教師應該為學生營造一個良好的寫作氛圍，并且定期布置相應的寫作練習，做好寫作輔導，讓學生更好地鍛煉和提升寫作能力。

綜上所述，在小學語文教學中，注重讀寫交融是保證閱讀教學和寫作教學質(zhì)量的重要手段，教師在開展讀寫交融教學時，需要注重提升自身綜合素質(zhì)與教學能力，同時注重學生讀寫能力培養(yǎng)，保證教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]周亞新.巧妙滲透，遷移表達技巧——淺談小學語文教學中的“讀寫結合”[J].學苑教育，2017（9）.

[2]向 前.小學語文單元整合教學的本質(zhì)屬性與策略實踐[J].課程教育研究（學法教法研究版），2017（13）：214.