淺析人本主義理念下小學(xué)班級(jí)管理策略

魏群芳

摘 要：實(shí)施教育的以人為本，是新時(shí)期所崇尚的教育理念。小學(xué)班級(jí)管理屬于教育的范疇，當(dāng)應(yīng)堅(jiān)持教育管理的以人為本。肩負(fù)管理責(zé)任的班主任，則應(yīng)當(dāng)思考人本主義理念下的小學(xué)班級(jí)管理策略。

關(guān)鍵詞：人本主義;班級(jí)管理;策略思考

一、人本主義理念下班級(jí)管理的學(xué)生是需要尊重的

不少專家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生也是有自己思想的，這應(yīng)當(dāng)是班級(jí)管理所不能忽視的。倘若我們忽視這一點(diǎn)，小學(xué)生也會(huì)不服從我們的管理。如在平時(shí)的管理中，對(duì)小學(xué)生指手畫腳的話，學(xué)生是難以接受的，如果在具體的管理中，小題大做地對(duì)所管理的對(duì)象進(jìn)行訓(xùn)斥，小學(xué)生也極有可能對(duì)班主任產(chǎn)生逆反心理，致使班級(jí)管理不順利。假設(shè)在管理的實(shí)務(wù)執(zhí)行中，多從人本角度出發(fā)去尊重小學(xué)生，讓他們感到自己有受到尊重，那么學(xué)生就會(huì)親近教師。教師進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)對(duì)學(xué)生的尊重，不僅僅只針對(duì)我們認(rèn)為比較聽話的學(xué)生，也應(yīng)當(dāng)尊重頑皮的孩子，甚至是相當(dāng)調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。

二、人本主義理念下班級(jí)管理的學(xué)生是需要呵護(hù)的

班級(jí)管理涉及方方面面，可以說是千頭萬緒。小學(xué)生在整個(gè)班級(jí)的具體活動(dòng)中，在班級(jí)的生活學(xué)習(xí)中，不可能都盡如人意。小學(xué)生在教育活動(dòng)中的身心健康成長(zhǎng)，也還存有諸多的差異，其發(fā)展的不平衡是人們有目共睹的。從比較具體的班級(jí)管理實(shí)踐證明，如果學(xué)生能夠在相當(dāng)細(xì)微的事情上得到我們教師的“點(diǎn)贊”，那小小的學(xué)生則會(huì)感到無窮的力量。蘇聯(lián)著名教育家曾經(jīng)要求教師要能夠去呵護(hù)學(xué)生，而且打了這樣一個(gè)比方，說要像對(duì)待荷葉上的露珠那樣去呵護(hù)學(xué)生。這樣的教育原則對(duì)我們也是極具啟迪意義的。所以，真正體現(xiàn)人本主義理念的班級(jí)管理其學(xué)生是應(yīng)當(dāng)?shù)玫胶亲o(hù)的。因此，在平時(shí)的班級(jí)管理，力求教師要做到多呵護(hù)學(xué)生。對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要的呵護(hù)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)一個(gè)學(xué)生出現(xiàn)點(diǎn)滴閃光點(diǎn)時(shí)，教師應(yīng)毫不吝嗇地隨即給予鼓勵(lì);這里尤其要注意相關(guān)問題學(xué)生，在他們出現(xiàn)點(diǎn)滴轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)，也同樣立馬予以毫不吝嗇的鼓勵(lì)。當(dāng)所有學(xué)生都得到不同程度的呵護(hù)時(shí)，整個(gè)班級(jí)的學(xué)生都會(huì)感受到溫暖，這樣的班級(jí)管理就會(huì)水到渠成。

三、人本主義理念下班級(jí)管理的學(xué)生是需要自主的

人們也許會(huì)這樣去思考，班級(jí)管理就是我們班主任去管理學(xué)生，學(xué)生就是在班主任的指導(dǎo)和指揮下去執(zhí)行《小學(xué)生守則》，去執(zhí)行小學(xué)生的日常行為規(guī)范。其實(shí)，這樣的理解是完全錯(cuò)誤的。對(duì)于班級(jí)管理，對(duì)于人本理念上的班級(jí)管理，學(xué)生是被管理者，但學(xué)生也應(yīng)當(dāng)是班級(jí)管理的主動(dòng)參與者。我們?cè)鯓永斫膺@個(gè)層面的意思呢？竊以為這應(yīng)當(dāng)是一個(gè)比較容易理解的命題。現(xiàn)在的班級(jí)管理其中就蘊(yùn)含文化育人的管理內(nèi)容，人們?cè)诎嗉?jí)多進(jìn)行相關(guān)的班級(jí)文化建設(shè)，以獲取文化陶冶學(xué)生情操、啟迪學(xué)生心智的效果。但在相關(guān)班級(jí)文化建設(shè)中，人們都帶著一定的成人眼光，所建設(shè)起來的班級(jí)文化都不是學(xué)生所感興趣的。因此，學(xué)生不對(duì)所建設(shè)起來的班級(jí)文化產(chǎn)生興趣，那班級(jí)文化就成了聾啞人的耳朵——擺設(shè)，其教育作用是不可能發(fā)揮的，教育意義也是完全不存在的。如果我們能夠這樣去做，在班級(jí)文化建設(shè)上利用學(xué)生的智慧，讓學(xué)生成為班級(jí)文化建設(shè)的主人，那班級(jí)文化的建設(shè)即可實(shí)現(xiàn)學(xué)生的喜聞樂見。如每學(xué)期的開學(xué)，我們都讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)表達(dá)自己的愿景。讓學(xué)生去表達(dá)自己的愿景時(shí)，給每個(gè)學(xué)生以表達(dá)的機(jī)會(huì)，由學(xué)生去設(shè)計(jì)自己表達(dá)愿景的畫圖，然后再在畫圖上簡(jiǎn)述自己的愿景。學(xué)生一個(gè)個(gè)顯得十分賣力，所制作的愿景圖案和文字顯得比較恰如其分。學(xué)生進(jìn)行愿景意義上的班級(jí)文化建設(shè)，不僅僅就是班級(jí)環(huán)境的美化，更是一種激勵(lì)作用的發(fā)揮。我們不時(shí)地讓學(xué)生去回顧自己的愿景，學(xué)生便在不斷思考實(shí)現(xiàn)愿景的行動(dòng)。

四、結(jié)語

對(duì)人本主義理念下的小學(xué)班級(jí)管理，如果教師思考著、踐行著，所獲取的管理效果是肯定的，但距高標(biāo)準(zhǔn)和高質(zhì)量的管理要求還顯得比較遠(yuǎn)，這主要是所進(jìn)行的思考還不夠全面深刻，在今后的人本主義理念下的小學(xué)班級(jí)管理將奮力前行，而獲取管理的更多效果亦將指日可待。

參考文獻(xiàn)：

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