小學語文中年級習作教學過程生活化策略探究

吳建平

摘 要：對小學語文而言，小學語文中年級習作是教學中的重點。語文新課程標準在實施的過程中曾指出：教學應該貼近學生自身的實際生活，這樣才能讓學生在寫作的時候樂于表達。文章也將針對小學語文中年級習作教學過程生活化策略進行相關的探究。

關鍵詞：小學語文;習作教學;生活化;策略

一、小學語文中年級習作教學過程生活化的優勢

中年級習作教學是小學語文教學非常重要的一部分。小學語文中年級習作不僅占據著整個小學語文分數比重的大部分，而且是培養學生語言組織能力和語言表達能力的重要途徑之一。針對目前我國小學語文中年級習作教學情況來看，其教學結果并不是特別樂觀，造成這一現象的原因主要可分為兩類。一是學生自身的原因，學生沒有太多的寫作素材，而且認為寫作是一件非常困難的事情，在還沒有開始寫作的時候，就已經對其失去了信心。二是教師的原因，教師在習作教學的過程中，基本上都是讓學生按照教師的教學模式寫作，長時間地使用這種方式讓學生進行寫作，學生就將極大限度地失去自主思考的能力并對習作產生厭惡感。

針對這兩個問題，教師在小學語文中年級習作教學過程中，可將其教學貼近學生的生活。主要體現在以下兩個方面。一是激發學生對寫作的欲望，學生在習作前，教師要對學生進行一定的指導，讓學生從自我的生活環境中去尋找作文素材，這樣不僅可以調動學生在生活中積累的語言，而且可以提高學生的寫作技巧。二是打開學生的思路，學生生活中所積累的文章以及語言等都是進行習作最好的素材，將小學語文中年級習作教學過程生活化，不僅可以最大限度減少學生的作文訓練，提高學生對習作的興趣，也讓學生高效地掌握了基本的習作知識和技巧等。

二、小學語文中年級習作教學過程生活化策略

上文針對小學生語文中年級習作教學過程生活化的優勢進行了相關闡述，由此可了解到小學語文中年級習作教學過程生活化所表現出的優勢是特別多的，而在小學語文中年級習作教學過程中如何開展生活化教學策略，下文也將從兩個方面對其進行相關闡述。

一是從創設生活情境開始，培養學生習作的興趣。一切文學創作都是源于生活而高于生活，中年級習作也不例外。因此，在小學語文中年級習作教學中，教師需要在課堂上創設一定的生活情境。

例如，要寫一篇關于物的作文，教師可將學生需要寫的物品展示出來讓學生進行觀察，從而做到有順序、有步驟地開展教學活動，這樣也容易讓學生進行寫作。抑或在寫關于童話一類的素材時，教師可采用表演的形式來創設情境，這種表演的形式不僅能提高學生對習作的積極性，且富有戲劇性的表演會讓學生的習作充滿情感。

二是從開發作文資源入手，提高學生的寫作。針對目前小學生的寫作情況來看，大部分的學生在進行寫作時往往都不知道如何起筆，甚至會有學生在網絡上尋找相同的文章抄寫下來，針對這類現象，教師就需要鼓勵學生說真話，并且給學生提供一些素材讓學生進行選擇，而這也就需要教師花費更多的時間在開發作文資源方面多下功夫。例如，在主題班會上，語文教師可以與班主任圍繞學生的學習情況，以及如何開展后面更好的教學活動進行主題辯論，在此過程中，學生也會有許多自己的看法以及體驗，學生在寫作時，將這些感受寫進文章，其文章不僅能凸顯出真實性，而且教師在閱讀的時候也能了解到每個學生的真實想法。亦或是在一些文體活動中，每個學生都會有不同的感受，也會發生許多的故事，所以通過文體活動的引入，不僅能讓學生發現其中的價值，而且學生將自身的感受寫進作文，也是對自己當時感情的保存、懷念。

三、結語

小學語文中年級習作教學逐漸得到了人們的高度重視，對小學語文而言，習作在其中所占據的位置是十分重要的，但從目前我國的小學語文中年級習作教學來看，其教學質量并不是特別好。為此，教師在進行小學語文中年級習作教學的時候，可采用貼近學生生活的實例進行，這樣不僅可以提高教學質量，而且可以打開學生的思路，讓學生對習作產生興趣。

參考文獻：

[1]吳冬昊.小學語文習作作業設計策略研究[D].錦州：渤海大學，2017.

[2]馮婭男.小學中段語文習作教學的現狀調查研究[D].石家莊：河北師范大學，2017.