“造句”讓低年級寫話在自由狀態下生長

暴樂

摘 要：“‘寫話是低年級學生學習書面表達的方式之一，是學生認識世界、認識自我、進行創造性表述的起步練習，是一種‘我手寫我口的實踐活動。”由于農村學生家庭條件等因素限制，學生在寫話上存在一些難題。為提升農村小學生寫話能力，文章作者認為應引導學生從造句開始，以自由練習造句這種形式，由一字一詞的造句訓練到造長句再到多詞造句，由易到難，在潛移默化中幫助學生學會寫話，促進學生寫話能力的提升。

關鍵詞：造句;寫話;農村小學

《道德經》中有這樣一句話：“合抱之木，生于毫末;九層之臺，起于累土;千里之行，始于足下。”這對于低年級寫話指導來說同樣試用，“字不離詞，詞不離句，句不離文”，唯有一步一個腳印方能成功。

一、農村小學低年級寫話存在的難題

《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級寫話提出的目標有以下幾點：①對寫話有興趣，寫自己想說的話。寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想。②在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。③學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。這三個目標看起來簡單，實施起來則較難，尤其是對于農村孩子來講，寫話無疑是難上加難。

綜上所述，農村地區孩子在寫話上存在以下幾方面難題：①想象力不夠豐富;②語句單調貧乏;③無話可寫;④不知道該寫什么;⑤錯別字較多;⑥不會使用標點符號等。為了有效解決上述難題，筆者在教學中嘗試從指導學生造句開始，探索以這種簡單又好操作卻不起眼的教學指導方法，讓學生在自由狀態下學會寫話，對寫話產生興趣，從而愛上寫話。

二、識字、造句、寫話的關系

在低年級語文教學中，識字是閱讀和寫作的基礎，是小學第一學段的教學重點。為了更好地幫助學生識字，教師可以引導學生用識得的字組詞、造句，進行相應的說話、寫話練習，幫助學生鞏固識字的同時提升學生語言文字的運用表達能力。因此，造句是源于識字的拓展運用。“造句”是指用詞語組織句子。造句是寫話的基礎訓練。由此可見，識字、造句、寫話三者是密不可分的，造句是識字的提升，是寫話的基礎。

三、由造句開始的自由寫話訓練的優點

《義務教育課程標準（2011年版）教師學習指導——小學語文》這本書指出：低年級學生的“寫話”篇幅雖不長，

但寫話時，從用字到組詞，到連詞成句，再至連句成段，一詞一句必須根據要表達的內容，通過思考去組織語言，再用文字寫下來，所以，寫話是一項具有一定難度的作業。對學齡初期的學生來說，要其掌握，絕非易事。因為難，學生對寫話易產生畏難情緒，這種負面情緒會影響表達。只有學生喜歡寫，才能寫得好;只有樂于表達，才能表達好。所以新課標強調寫話的興趣。而筆者認為自由的造句訓練，可以降低寫話難度，提升學生的寫話興趣。

（1）造句練習在低年級語文教學中隨時可以出現，它的訓練不受課型和教學時間的限制。因此，可操作性比較強。如筆者在教學語文版二年級下冊《百花園四》時，遇到AABB式的詞語，課本上給出的詞語比較簡單易于理解，但運用到寫話中，卻可以為寫話增添不少色彩，于是我相機指導學生用這些詞語說話、寫話，學生積極性比較高，如此把說話、寫話練習潛移默化中滲透到課堂上和學生的思維意識當中去。

（2）學生在造句練習中不受文體限制、字數限制、內容限制，可以自由發揮。在練習中，學生可以寫真實發生的事，也可以寫想象中的事，因此，在降低學生寫話的難度的同時也提升了學生的寫話興趣，使學生樂說樂寫。

（3）造句這種自由的寫話，讓學生的寫話變得豐富多彩，為學生更好地進行寫話訓練奠定了基礎。

如，在學到《猴子種樹》這一課時學到“桃”這個詞，不同的學生組不同的詞，造出不同的句子：

桃樹——春天到了，媽媽和我在家門口種了一棵桃樹，等著將來吃桃子。

桃花——春天，桃花開了，粉紅粉紅的，真美麗。

桃子——昨天，媽媽買了兩個桃子，一個給姐姐，一個給我。

還有的學生甚至在造句中用到了兩個或者兩個以上的詞語：春天到了，老師帶我們去種桃樹，過了幾天，我們給桃樹澆水、施肥，等著將來吃桃子。

四、指導低年級學生造句、寫話練習的方法

“兒童開始學習寫作，門檻不宜太高，能夠對寫話有興趣，能夠把自己想說的話寫下來就更好了”，因此，在指導學生進行造句時不宜過難，應當循序漸進。一年級在造句時，筆者建議用一個字組一個詞語說簡單的話即可，到了二年級隨著學生識字量、閱讀量的增加，可以從一字一詞過渡到造長句和多詞造句寫話訓練。

1.一字一詞的造句寫話練習指導方法

“低年級學生人小力弱，用鉛筆連續寫字并不輕松，加上會寫的字數有限，有時還得用拼音或符號代替，所以寫話對學齡初期的兒童來說，是一項具有一定難度的作業，要其掌握，絕非易事。”因此，筆者建議在一字一詞的造句寫話練習指導中，重在把握“易”，第一，引導學生用容易理解、學生喜歡說的、能說出句子的字組詞造句，尤其選擇與學生生活經驗相關的字詞，如：太（太陽）——奶奶在曬太陽;果（蘋果）我愛吃蘋果。第二，如上述兩個例子，引導學生說簡單的話即可，教師不應多加引導和限制。如此，讓學生先嘗試造句，不要因為教師一開始為學生制造的艱難條件，而扼殺了學生進一步寫話的積極性。

另外，在一字一詞的簡單造句寫話中，教師為了提高學生的說話寫話積極性和興趣，應當注重對學生進行積極性評價。

如，下面是兩位教師課堂上對學生造句的評價（他們都引導學生用“花”練習造句）：

第一位教師

生1：花——花朵，我們學校有很多花朵。

師1：你的小眼睛真尖，看來你是一個熱愛學校的好孩子。其他小朋友聽到了嗎，你們能向她一樣用花組詞造句嗎？

學生紛紛舉起了小手。

生2：花——小花，今天我在路上看到了小花。

師1：這位小朋友不僅愛上學，還善于觀察路上的風景呢，你是生活的有心人。

第二位教師

生：花——小花，我家有許多小花。

師2：好，還有人愿意說嗎？

愿意說話的人很少。

從上述案例來看，學生說的話差不多，然而呈現出來的課堂氛圍卻不同，第一堂課上的學生積極性遠遠大于第二堂課。

2.造長句與多詞的自由寫話訓練

（1）引導學生造長句時，鼓勵學生大膽想象，豐富寫話內容，寫話要合情合理，但不對學生寫話內容進行限制，使學生有話可寫。如，用“歸還”造句，學生這樣寫道：今天，媽媽給小紅買了一個布娃娃，小紅請小芳一起玩布娃娃，她們玩得很高興。可是，小芳回家的時候偷偷把布娃娃拿回了家，爸爸問小芳哪里來的布娃娃，小芳說是小紅的，爸爸讓小芳把布娃娃歸還給小紅。這是筆者在引導學生造長句寫話訓練中的真實案例。筆者在引導學生造長句時，從來不規定或者限制學生必須用哪個詞語或者必須寫關于什么的內容，學生可以隨便寫，經過長此以往的訓練，學生的寫話水平在不知不覺中進步，寫出來的話基本趨于一篇完整的小故事。

（2）多詞的自由寫話訓練。在造句時，鼓勵引導學生把學到的一個或者多個詞語用到句子里，一方面，可以幫助學生更好地理解和運用課堂上所學到的生詞，另一方面可以拓展學生的思維，幫助學生提升寫話能力。而筆者在課堂教學實踐中，首先，鼓勵學生進行說話訓練，尤其是識字課上，可以讓學生大膽地說，大膽地想，把幾個不相關的詞語用句子連接起來，形成一句或者一段完整的話，甚至可以幫助學生把不同課文中學到的詞語串連起來，達到一個鞏固、積累詞語的效果。如在學習《聽診器的由來》這一課時學到了“治病”“醫院”，《識字2部首識字歌》這一課學到“鐵匠”。有學生在寫話中就這樣寫道：“今天，爸爸請了一位鐵匠來我家里打柜子，鐵錘不小心砸到了他的腳，爸爸急忙把他送到醫院治病。”如此巧妙的寫話，讀來令人欣慰，又備感多詞寫話的魅力。

其次，在指導學生進行多詞寫話訓練時要注意幾點：①老師需要充分的引導。②要讓學生充分地說。③尊重學生天馬行空地聯想。在剛開始進行多詞寫話訓練時，學生必然是一頭霧水，因此老師要先說，起到一個拋磚引玉的作用。筆者第一次進行多詞寫話訓練是在學到《猴子種樹》這一課時，學到的詞語是將來、施肥、種樹、桃樹等，我先說：“春天，老師帶領我們去種樹，過幾天我們去給小樹澆水、施肥。”學生受到啟發，舉一反三：“今天，我和媽媽去種桃樹，過了幾天我們給小樹又澆水又施肥，等著將來吃桃子。”小學生的學習能力和模仿能力非常強，但這并不代表他們什么都是天生就會，因而在多詞寫話訓練中教師要給學生充分的時間先去說再去寫，由班里幾個平時說的好的孩子帶頭說，起到示范、引領作用，教師鼓勵其他學生仿說或大膽自由地說。

最后，多詞的自由寫話訓練還強調一個要點就是“自由”，這樣不加限制的說話和寫話，給了學生自由發揮的空間，而老師在評價學生的話時要注意尊重他們的想法。“今天上學的時候，白花花的一片大霧，我走著走著撞上了糧草，第二節課下了霧還沒有散。到中午的時候霧散了，大家都很開心，回到家里媽媽給我和哥哥做了年糕。”學生在寫這句話時運用到了新學習的詞語：大霧、糧草、年糕，讀起來好像上下文間關聯不是很明顯，但這正體現了新課標低年級寫話的目標之一：寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，教師要給予孩子正面的評價。

五、結語

“不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。”學生的寫話也是如此，唯有一步一個腳印方能提升學生的寫話能力，造句這種自由狀態下的寫話練習，亦是學生寫話、習作的基礎，是激發、保留并持續學生寫話興趣的一種重要手段，把造句滲透到語文教學方方面面必會有意想不到的收獲。

參考文獻：

[1]寧夏教育廳教學研究室.義務教育學科教學指導 小學語文[M].銀川：寧夏人民教育出版社，2013.

[2]北京泰學新心教育圖書有限公司.義務教育課程標準（2011年版）教師學習指導——小學語文[M].北京：北京利海電子出版社，2012.