如何培養學生有感情地朗讀

李偉東

摘 要 正確、流利、有感情的朗讀課文是學生在小學階段需要掌握的技巧，本篇論文針對小學生平時朗讀時容易出現的錯誤，就“如何培養學生有感情地朗讀”為主題進行論述。

關鍵詞 朗讀;發音;重音;語速;語調;電教媒體

中圖分類號：H018.1，H014???????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0233-01

古人云：讀書百遍，其義自見。朗讀貫穿了小學語文教學的全過程，老師優美的朗讀可以把學生帶到優美的語文意境里，使學生自然而然地愛上文學，勇敢地大膽發表自己的見解。那么如何使學生朗讀有感情，在朗讀中感悟課文情感，加深對課文的理解呢？我根據一些相關資料結合自己工作經驗談談怎樣培養學生有感情的正確朗讀課文。

一、教導學生練好普通話的發音

文章要讀好，先要讀準字音。我們生活的環境導致孩子們的口音里都有著或輕或重的方音，要克服方音是一件比較困難的事情，需要老師帶領學生進行針對性地練習，比如：平翹舌音和前后鼻音，n和l的區別，還有尖音：jqc等。讀音習慣和生活習慣一樣，要糾正過來是必須下大決心、死功夫才會有效果的。可能剛開始覺得把舌頭翹起來說話，很別扭，經常說，天天說，也就能習慣成自然了。如果指導學生讀準發音呢？首先老師要充分認識讀準字音的重要性，以身作則，率先垂范;其次是鼓勵學生多聽或者多看廣播、電視臺的新聞節目，多和我們身邊的北方人對話，以發現和糾正方音習慣。最后是要加強練習，老師們可以根據方音的普遍發音特點進行針對性練習或者帶著學生們一起練習，每天抽出十分鐘時間來讀繞口令，持之以恒，語音語貌很快就會發生變化。

二、指引學生確定重音

目前有些小學生朗讀是一字一頓、沒有輕重音之分，即使有重音，也是很呆板固定地把最末一個詞讀成重音，以為這樣就是朗讀。老師們要指出學生們哪里讀得不對，不好，然后進行示范，通過長期地訓練，讓學生逐步懂得那些詞是需要稍微加重讀音的。重音的位置不是絕對的固定的，只有把文章意境理解了，掌握了，重音的位置就很自然呈現出來，我們可以根據以下規律進行把握和學習。

第一類：并列性重音

如：他理論知識堅實、豐富、系統。

第二類：對比性重音

對比性重音至少兩個，主次區分，相反相成，如：舊社會把人變成鬼，新社會把鬼變成人。

第三類：呼應性重音

問答式呼應較為常見，“他是誰呢？他就是我們的老師于大謙。”

第四類：遞進性重音

后一個后重音比前重音表達更深的含義，層層遞進。

第五類：轉折性重音

第六類：強調性重音

如：“高興極了！”“任何辦法都行不通。”“他走遍了所有名山大川。”“這個問題誰也解決不了。”

第七類：比喻性重音

如：“少年兒童是祖國的花朵。”“石拱橋的橋洞呈弧形，像天上的虹。”

第八類：擬聲性重音

象聲詞之類，對突出事物聲音形象有很大作用。在描摹場景、烘托氣氛時，擬聲性重音不可或缺。如：“風，呼呼地刮著！”

第九類：肯定性重音

一般肯定詞后面的對象，如：“他是河南人。”

三、教會學生掌握語速

很多學生無論朗讀什么文章、什么句子和詞語速度都是一樣的，老師們需要要通過訓練讓學生知道，表示歡快、激動、高興、憤怒的詞句，一般讀得要稍快一些：如一年級下冊《燕子媽媽笑了》，“小燕子飛去了，回來說：‘媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。”表示悲傷、憂郁、抒情的重點段，讀的速度要慢一些，有的課文，兩種相似語氣，兩種相似轉換，就要處處注意具體把握。關于節奏的類型大致可以分為：輕快型《燕子媽媽笑了》、凝重型《開國大典》、低沉型《秋天的懷念》、舒緩型《綠葉的夢》、緊張型《狼牙山五壯士》等等。它們往往相互滲透，相輔相成。這些常見的方法我們掌握了，就能熟能生巧，對各種類型的課文都能應付自如了。

四、引導學生把握語調

語調是語音、語素、語氣的綜合反映。在指導學生朗讀中要明確一般的文章都以寧靜、輕松、恬淡的語調為主，如四年級《觀潮》、《火燒云》、《四季童話》;表示歡快、贊美、喜愛、美好情感的課文要要讀得深沉舒緩，如四年級上冊《綠葉的夢》;童話故事要有角色感，讀出角色的喜怒哀樂和年齡身份，如二年級上冊《小馬過河》;朗讀古詩需要適當拖長音調，渲染出詩歌所描繪的景象和心情，如二年級上冊《望廬山瀑布》，二年級下冊《詠柳》、《小池》等。

五、利用電教媒體、表演等載體進行指導

現在網絡上資源非常多，老師們可以在網上下載一些重點課文的優秀朗讀作品，在課前或者課文講完后以平臺展現意境播放給學生們欣賞。特別是一些典型的課文，比如：《賣火柴的小女孩》、《秋天的懷念》、《和時間賽跑》等這些名作家寫的具有代表性和強烈感染力的名篇，最好能找出有欣賞價值的音頻讓學生進行欣賞，這樣的欣賞活動對學生的影響是非常大的。另外就是分角色表演朗讀，因為學生有很強的自我表現欲，采用分角色朗讀，可提高學生的學習興趣，進入課文角色，加深對課文的了解。朗讀訓練不但能有效提高學生聽說讀寫能力，而且能全面地發展一個人的智力，小學語文研究會理事長崔巒曾說了這么一句話：“親切、自然、富有感情的朗讀可以把學生帶到優美的語文意境，從而使學生自然而然地愛上語文學習、愛上閱讀優秀作品，從而使自己成為一個有品味、聰明、擁有幸福人生的人。”一針見血地道出朗讀的重要性。相信只要大家平時重視吐字發音的教學，重視提升自己的朗讀水平，學校的語文教學質量一定會像芝麻開花一樣節節升高！