小學語文“讀-寫-讀”閱讀教學模式的實踐研究

鄧貴群

摘 要 小學階段的學生認知能力與理解能力都有限，因此他們在閱讀與寫作的過程中難免會出現一些問題，因此小學語文老師加強對其閱讀與寫作教學的指導是非常關鍵的。為了順應教育事業發展的趨勢，并且有效提升小學語文閱讀教學的效率，語文老師可以在教學中采用“讀-寫-讀”的教學模式，以此不但提高了學生的閱讀能力，也提升了學生的寫作能力。此篇文章首先闡述了當代小學語文閱讀教學的現狀，其次分析了在小學語文閱讀教學中運用“讀-寫-讀”教學模式的有效策略。

關鍵詞 讀-寫-讀;小學語文;閱讀教學模式

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0145-01

一、當代小學語文閱讀教學的現狀

（一）學生接觸不良讀物，影響學生辨別鑒賞能力的提升。隨著人們生活節奏的加快，大眾開始對于一些快消費產品更加的感興趣，諸如一些微小說、網絡文學等等類型的文章開始出現在人們的視野當中，其中不乏有一些盲目追求利益的人寫出來的充斥著暴力、黃色元素的文章，而如今是一個信息化十分發達的時代，人們隨時隨地都能夠在網絡上瀏覽各種信息，這也導致那些對事物缺乏分辨能力的小學生可以隨意的瀏覽到不適合他們閱讀的文章，這就需要學生的家長和老師做好引導和監督工作，監督小學生平時閱讀的文章是積極向上的，老師也應該嚴格為學生挑選在學校閱讀的讀物，嚴禁那些低俗小說進入校園。

（二）語文教師教學理念落后，教學方法不夠先進。雖然目前大部分地區的語文老師都已經接受了新的教學理念，使用了新的教學方法，但在部分學校仍舊有一些語文老師沿用傳統的教學模式，教學理念也沒有與時俱進。在進行寫作教學時，語文老師沒有認識到開發學生思維能力的重要性，只是像完成教學任務一樣的去要求學生在閱讀優秀文章后進行模仿寫作，學生在這種情況下是沒辦法寫出優秀的文章的，哪怕進行反復的寫作練習也很難真正提高小學生的寫作水平。

（三）學生對閱讀失去興趣，閱讀與寫作教學沒有實現有效結合。部分小學語文老師在為學生設置閱讀任務時都是強制性的規定學生必須讀完多少文章，在這種強制性的教學模式下，學生只是被動的接受老師布置的學習任務，可以說心根本就不在學習上，學生對于閱讀根本就提不起興趣，不管學生閱讀多少優秀的文章也是于事無補。另外語文老師也沒有注意閱讀與寫作的有效契合，在課堂上要求學生閱讀后沒有及時的安排學生進行寫作，這樣對于提高閱讀和寫作教學的效率來說是不利的，一些語文老師并沒有意識到閱讀和寫作教學相結合的重要性。

二、在小學語文閱讀教學中運用“讀—寫—讀”教學模式的有效策略

（一）引導學生初步閱讀文章。顧名思義，讀是閱讀教學的重中之重，因此如何讀是教師應該細細思考的問題，在進行讀寫結合式的閱讀教學過程中，讀應該分成閱讀、記錄與研讀三部分。閱讀教學是小學語文教學的重要組成部分，閱讀的受益人是學生，因此在第一部分的閱讀過程中應該采取小學生自主閱讀的形式，在閱讀文章前，教師應該適當的布置一些趣味性與有價值的問題，由問題入手引導學生們正確閱讀，學生們可以通過教師布置的問題明確大致的閱讀方向，有助于學生對文章的理解，在學生自主閱讀文章的過程中可以初步的理解文章的含義。在進行閱讀教學前的自主閱讀是讀寫結合閱讀教學的預熱部分，也是整個閱讀教學過程的基礎，為學生提供自主閱讀的空間有助于提高學生對文章了解，在教師提問的幫助下可以有效的激發學生的思考興趣。第一部分的讀既為后續寫奠定基礎，又在無形中培養了學生的綜合能力，有助于學生的全面發展。

（二）引導學生寫出閱讀心得。在上述讀的過程后，學生已經對文章有了初步的了解，并且可以憑借自身對文章的理解進行簡要的記錄。記錄的過程是對學生閱讀成果的總結，學生們通過閱讀文章寫出相應心得，有助于加深學生對文本的理解。在寫的過程中，教師可以適當的對學生不懂的知識點加以解釋，引導學生記錄修辭手法以及文章優美的句子，這有助于提高學生的寫作能力，學生們在記錄的過程可以更加深入的思考文本含義。在寫時應該注意一點，寫不是記筆記的過程，而是學生自身而發的記錄與歸納，因此，教師要給學生足夠的思考空間，引導學生多記錄一些有價值的知識點，使學生學會多方位思考問題，在分析與記錄中不斷提升閱讀水平。

（三）帶領學生再次閱讀文章。在這一環節當中，教師可以設計分角色閱讀、領讀等形式，使學生更加深刻地理解文章，增強學生整體學習能力。例如，在開展《去年的樹》一課教學活動時，就可以運用“讀—寫—讀”的模式開展教學活動，首先引導學生帶著問題去閱讀，使學生初步了解文章內容;之后再引導學生寫出自己對文章的想法和感受;最后再讓學生有感情地對文章進行朗讀，與此同時也可以根據學生特點，設計角色扮演的形式，分段或是分角色朗讀，全面有效地增強學生整體學習能力。

總而言之，加強對學生閱讀能力的培養是非常重要的，小學語文老師應該重視起語文閱讀教學工作，為了獲得高效的語文閱讀教學效果，語文老師應該采用“讀—寫—讀”教學模式，第一，引導學生初步閱讀文章，把握文章的大致內容，對文章有一個初步的了解;第二，引導學生寫出閱讀心得，讓學生在閱讀過后寫出自己最真實的閱讀心得;第三，帶領學生再次閱讀文章，加深學生對文章的記憶，從而獲得高效的語文閱讀教學課堂。

參考文獻：

[1]蘭芳.小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式的應用[J].西部素質教育，2016.

[2]孫運安，楊倩.小學語文閱讀與寫作有效契合途徑探索[J].學周刊，2018.