如何在小學語文識字教學中滲透傳統文化

王愛玲

摘 要 傳統文化與小學語文尤其是其中的識字教學融合是大勢所趨，通過文化的滲透，不僅可以幫助學生學會了生字，同時也讓他們懂得了文化，這是屬于一舉兩得的工作。作為一名合格的語文教師，就必須重視識字教學中傳統文化的滲透，結合不同種類、不同方式的課型與方法，提高識字的教學效率。

關鍵詞 小學語文;識字教學;課型;傳統文化滲透

中圖分類號：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0096-01

小學語文的識字教學，是學生學習語文以及其他學科的重要基礎。同時，文字本身飽含了傳統文化的精髓，而小學語文學科本身就是傳承文化的重要關鍵，為此將傳統文化與小學識字教學相融合，是十分有必要的。

一、傳統文化在小學語文識字教學中滲透的意義

首先，隨著我國經濟發展，人們在很多時候過于重視物質享受，再加上外來文化的侵擾，使得傳統文化的傳承出現了危機。傳統文化作為傳承中國文明的重要載體，其本身的價值就需要我們謹慎的對待。尤其是在傳承途徑的研究，應當受到重視。而將傳統文化在小學語文識字教學中進行滲透，在某種意義上來講，就是對傳統文化的一種傳承。其次，從傳統文化的本質上來講，其具有著較強的教育意義。在素質教育的環境下，教育教學目標更側重與學生意識與能力的提升。傳統文化其教育功效主要是針對學生精神與思想方面的教育，這也是學生意識能力提升的重要媒介。因此，這也使得傳統文化在小學語文實際教學中的滲透，也具有著一定的教育價值。

二、在小學語文識字教學中滲透傳統文化的策略

（一）通過古詩詞的背誦和書寫幫助學生記憶漢字

古詩詞是古代文人墨客以及勞動人民總結生活、總結情懷的重要關鍵，同時也是具有較為重要的文學價值。在小學語文教學中，古詩詞的教學是極為重要的，其蘊含著太多傳統文化，不僅有對人、對事的一種總結感慨，更有寄情于山水之間的情懷。小學生是思想、認知形成的關鍵時期，從不同的古詩詞中，學生能夠收獲更多的領悟。

而在識字教學中，往往有大量的需要學生從文字意義而進行識別的，這也是識字教學課型的重要途徑。古詩詞不僅賦予了文字的意義，同時在文字與文字的銜接上，更能夠體現出文字的博大精神，這也保證了識字教學的質量。比如說，在低年級的《靜夜思》的學習中，教師可以先帶領學生進行朗讀，讓學生先簡單明白文字的讀法。再圍繞詩詞的主要文字進行解讀，這里教師可以先將《靜夜思》的背景故事先闡述一遍，隨著文字含義解讀的過程中，以提問的形式引導學生去主動分析這首詩詞的含義。這樣不僅可以培養學生對于識字的探索能力，同時也可以讓學生去領略傳統文化中的“思鄉”情節。此外，古詩詞本身朗朗上口，在朗讀的過程中，也是記憶漢字的重要途徑。

（二）結合成語故事，來講解識字

小學階段的學生，他們對于任何事物都有著探究下去的欲望，尤其是一些新鮮的故事，他們都對此抱有興趣。而在我國傳統文化中，有著不少教育意義濃厚的故事，同時這些故事也都演變了成語，這也就成為了滲透傳統文化，并保證識字效率的關鍵。而在小學語文的識字教學中集中識字這個課型，我們也可以通過結合成語以及其背后的成語故事來進行。

比如說，教師可以在識字教學中可以利用成語故事來進行教學的導入工作。比如說，在“狐假虎威”的教學中，教師就可以結合狐貍假借老虎的威風的故事來進行導入，這本身是一個意義深長的故事，是要讓人們明白不能夠仗勢欺人的道理。在故事講解之后，教師就可以向學生提問“誰能在黑板上書寫狐假虎威這”四個字，學生們大多是一種躍躍欲試的狀態。即使在黑板上學生文字書寫錯誤，但是這也并不妨礙教學的成功，相反書寫錯誤還能夠幫助一些比較馬虎的同學認清文字。這是因為由于故事的導入，學生的注意力都非常集中，他們在品位故事的同時，也能夠有意識的去主動記憶這四個文字。

（三）結合微課技術，開展識字教學

信息技術的發展，也改變了現今小學語文教學的傳統模式，微課教學技術也由此誕生。從實際的角度來說，微課技術有著極強的整合性，主要體現在其依托豐富的網絡資源，可以將書本沒有涉及到的知識，進行有效的融合，豐富學生在課堂上的知識體驗。同時其整合性也可以是對學生熟悉的生活場景進行有效的帶入，這也在構建語文教學良好氛圍上有著突出的作用。微課技術的整合性，是將書本內外、生活內外、虛擬與現實進行一次深層的整合，這對于促進識字教學的質量有著重要的促進性功效。這也為傳統文化的滲透，提供了優秀的路徑。在進行識字教學的時候，像上文所敘述的古詩詞教學和成語故事教學，我們都可以借助微課的形式讓教學手段更加豐富，起到更好的教學效果。像我們可以從網上下載一些成語故事的動畫小短片進行播放。也可以為了更好的讓學生學習文字的形態，可以利用軟件技術將實際物體“演化”成象形文字。比如說，“日、月、云、雨”四個字，教師就可以先可以在互聯網搜集相關的甲骨文文字照片，在結合flash軟件，將不同時期的文字導入到軟件當中，制作象形文字的演變過程，這樣學生可以有效的記憶文字的外在形態，同時也能夠對文字形態演變有一個清晰的學習過程。

總的來說，小學語文的識字教學其本身就是一種傳統文化的普及以及傳承的過程，我們教師應當高度認識到識字教學的重要性，結合巧妙的教學安排，幫助學生更好的認識文字，了解文字的內涵，并讓學生接受傳統文化的熏陶，這樣不僅可以讓學生對文字學習有了更好的認識，同時也是一種借助傳統文化落實素質教育的一個過程。

參考文獻：

[1]薛劍莉.傳統文化在小學識字教學中的導入途徑[J].教學與管理，2017（36）：95-97.