情境教學法在高中物理教學中的應用

胡志賓

摘 要 物理規律多是從大量生活現象中總結出來的，從現象到本質再到規律的認知。因此，將物理知識、物理規律的學習再放回到情境中學習，更便于學生循序漸進的認識新知、學習新知、理解新知。所以，情境教學法是高中物理教學中一種高效的教學方法。本文就高中物理教學中，情境教學法的應用措施展開了論述，以供同仁借鑒和參考。

關鍵詞 情境教學法;高中物理;教學;應用

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）18-0089-01

一、導入多媒體情境

由于高中物理知識有較高的抽象性和邏輯性，需要學生通過邏輯思維的分析、推理、驗證等過程，所以不少學生認為高中物理知識難度較大。對此，教師可以從降低物理知識的抽象程度，化難為易、化繁為簡，通過多媒體情境的方式引入教學，以直觀化的多媒體資源突破學生思維瓶頸，幫助學生走出物理思維誤區。例如，在《萬有引力》這一章中，行星的運動這一節內容便可以采用運用多媒體教學情境的方式進行教學，通過播放動畫的形式，將太陽系的各個行星運動情況呈現給學生，讓學生對各行星軌跡有直觀感知和認識;再通過引入春夏秋冬季節長短的問題引發學生思考：行星運動的軌跡是否呈現一個正圓。在學生的猜想后，教師也可以通過播放動畫的形式讓學生認識到所有行星繞太陽的軌道都是橢圓，而太陽恰恰處于太陽系中的橢圓的一個點上。再比如，在《牛頓第一定律》這一節內容的教學中，教師同樣可以通過多媒體情境的方式展開教學。由于牛頓第一定律是通過理想實驗法推理得出的，不少學生始終存在“力是維持物體運動的原因”這一錯誤認識，為幫助學生改變這一錯誤認知，需要幫助學生建立認知沖突：在摩擦力為0的軌道上，一只小球受到力后，始終在運動，如果沒有施加阻力，小球是否會停止運動？學生基于教師呈現的理想情境，便會得出：沒有力的維持，小球依然可以持續運動，而施加力后，便是改變了小球的運動狀態，即：力不是維持物體運動的原因，而是改變物體運動狀態的原因。以上多媒體情境的運動。都能在常規教學的基礎上，幫助學生突破固有認知，更便于實現直觀教學。

二、巧設問題情境

深化的物理思想，往往是通過教師巧妙的問題設計，通過循循善誘，拓展學生的思考深度。因此，在物理教學中，教師也要巧妙地運用問題情境，幫助學生深化物理思想。例如，在《彈力》這一節內容的教學中，學生在掌握了彈力是由于物體彈性形變產生的之后，教師便可以繼續追問：如果想要彈簧產生的彈力更大一些，應該怎么做呢？這一問題情境設置后，學生基于生活經驗便可以做出回答：使用更大的力拉彈簧。教師繼續追問：使用更大的力拉彈簧，又是改變了什么呢？此時，學生便可以通過教師設計的教學情境得出：彈力更大的原因便在于彈簧彈性形變程度加大了。隨著教師和學生的逐步互動和反饋，胡克定律實驗便可以引入，最終得出F=kx這一結論。巧妙的問題設置往往能夠幫助學生借助情境中的一些線索進行思考，讓學生獲得了生活情境、問題情境中的思維抓手，更便于啟迪學生思維，強化學生理解。

三、運用生活情境

物理知識與實際生活聯系密切，而教育的意義更是來源于生活并應用于生活。因此，在高中物理教學中，教師還可以有效運用生活情境，讓學生學會利用生活中的現象抽象出物理模型，再將物理模型應用于實際問題的解決中。對此，教師要結合具體的教學內容，引入生活化情境、運用生活化情境，實現高效物理教學。例如，慣性定律這部分知識教學中，教師引導學生思考：在汽車剛剛啟動和剎車時，為什么人會分別向后傾、向前傾？這種現象說明了什么問題？在我們生活中又有哪些現象應用了情境中的物理規律？這一教學方式中，問題的設置便是讓學生從生活中抽象物理模型，在物理模型中總結物理規律，又在物理規律的基礎上進行了現象的解釋。有效引入生活情境問題，更遵從學生的認知規律，更便于學生興趣的激發，促進學生對物理學科興趣的培養。

四、呈現直觀實驗情境

物理知識是以實驗為基礎的學科，無論是學生實驗還是演示實驗，都能夠培養學生嚴禁的思維習慣和科學的實驗素養。因此，教師在物理教學過程中，可以通過呈現直觀實驗情境的方式展開教學，讓學生基于實驗展開進一步的思考。例如，在《摩擦力》這一節內容的教學中，教師可以引導學生從“手在桌面上來回摩擦”、“將牙刷的刷毛在桌面上滑動”這兩個簡單的實驗開始觀察和操作，讓學生說出自己的感受和對摩擦力的認識，獲得摩擦力的定義。再通過嚴謹的靜摩擦力測量實驗，讓學生通過分析靜摩擦力和拉力的大小關系比對，讓學生認識到靜摩擦力的大小是隨著拉力的變化而變化的，并且靜摩擦力處于0到最大靜摩擦力之間。這種直觀情境的呈現，比讓學生識記物理規律和物理知識或者是教師單純的講授更具說服力，更能夠加深學生印象、強化學生的理解。

五、總結

情境教學法是高中物理教學中常用的教學方法，也是順從學生認知規律、促進學生理解、強化學生思維訓練的一種教學方法。對此，教師在教學中更要善于運用這一方式展開教學，通過多媒體教學情境、問題情境、生活情境和直觀實驗情境等方式，讓學生在物理學習中獲得知識、能力、思維和物理素養的同步提升。

參考文獻：

[1]馬春花.情境教學法在高中物理教學中的應用探究[J].名師在線，2017（24）：64-65.

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