探究生本視角下的小學(xué)語(yǔ)文童話閱讀教學(xué)

蔡艷茹

摘 要 生本教學(xué)方式是一種尊重生命和自然，尊重兒童生長(zhǎng)規(guī)律，努力促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展的教育方法，是新課程改革提出的基本要求，也是素質(zhì)教育的有效途徑。小學(xué)語(yǔ)文生本教學(xué)，是生本教學(xué)與語(yǔ)文學(xué)科相結(jié)合的產(chǎn)物，是生本教育在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的實(shí)踐，而閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容。隨著生本教育思想在實(shí)踐中的不斷豐富和探索，教學(xué)獲得了新的發(fā)展，但也存在著一些問(wèn)題。本研究通過(guò)整理相關(guān)文獻(xiàn)，分析當(dāng)前研究現(xiàn)狀，確立了研究的方向。

關(guān)鍵詞 生本視角;小學(xué)語(yǔ)文;童話閱讀

中圖分類號(hào)：G622????????????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號(hào)：1002-7661（2018）18-0084-01

一、童話教學(xué)的意義培養(yǎng)語(yǔ)感能力

小學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生們的語(yǔ)文語(yǔ)感能力對(duì)于提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力有重要的作用，加強(qiáng)語(yǔ)感培養(yǎng)后，學(xué)生對(duì)于課本中的穩(wěn)重就能正確的把握好主題，真正理解文章的主要思想，把握住文章的主人公精神。此外，提升學(xué)生的語(yǔ)感能力對(duì)于提升學(xué)生的審美能力也有很重要的作用，語(yǔ)感能力提升后在閱讀文章時(shí)就能深刻理解字里行間透露出的文字美，以后自己在寫(xiě)文章時(shí)自然就將其恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用上了。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)，就能語(yǔ)文教學(xué)中的人文學(xué)科向?qū)У淖饔谩?duì)學(xué)生閱讀能力、思考能力和語(yǔ)言表達(dá)交際能力等方面的培養(yǎng)。童話的語(yǔ)言藝術(shù)較高，是一種兒童文學(xué)樣式。在童話中，人物形象密切相連，故事情節(jié)生動(dòng)具體，它與其它文學(xué)樣式不同的是，借助生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物特征表現(xiàn)得更加直觀。同時(shí)，童話中有很多人物角色，在趣味較強(qiáng)、形象直觀的語(yǔ)言表述下，小學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生很多聯(lián)想，歸納這些語(yǔ)言后，小學(xué)生就會(huì)進(jìn)行邏輯思維，同時(shí)還能產(chǎn)生閱讀興趣，引導(dǎo)小學(xué)生走進(jìn)童話里的故事情景中，與童話內(nèi)容進(jìn)行對(duì)話，從中體驗(yàn)童話樂(lè)趣和快感。

二、童話教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）童話選文注重改寫(xiě)形式，說(shuō)教內(nèi)容

在童話的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常也是存在著這樣或者那樣的問(wèn)題，是的童話教學(xué)不能夠順利的開(kāi)展進(jìn)行下去，一般來(lái)說(shuō)，在原著的一些童話故事里往往會(huì)有很多的文字描述，以及涉及到很多的故事情節(jié)，也充滿了許多的傳奇色彩，生本教學(xué)的視角下就是讓學(xué)生們自己成為大自然的主人，主動(dòng)投入并且參與到其中。但是在世紀(jì)的上課過(guò)程中由于受到課本等多種因素的改版，許多編者在對(duì)童話故事進(jìn)行編寫(xiě)時(shí)，摻入了很多自己主觀的意見(jiàn)以及觀點(diǎn)，這樣一來(lái)整片童話故事文章就顯得中心思想不突出，或者是中心思想跳躍比較大。由此得到的最直觀的效果就是整篇文章的中心思想就會(huì)變化，不是作者的本來(lái)意思表達(dá)，造成了原著和改編童話之間的差異。我們知道，童話大部分都贊美主人公的堅(jiān)強(qiáng)、聰慧、善良、勤勞、誠(chéng)實(shí)、樂(lè)觀等品質(zhì)，這樣也是童話會(huì)入選小學(xué)課本的原因之一，負(fù)責(zé)教育學(xué)生的品德，養(yǎng)成美德。而且編者的刪減更改、老師的講述，都是一種說(shuō)教，和道德培養(yǎng)的強(qiáng)調(diào)，就會(huì)改變了童話的本質(zhì)，使得學(xué)生的童心沒(méi)有得到啟發(fā)，和童話出現(xiàn)的真正含義背道而馳。

（二）童話教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)、強(qiáng)調(diào)人文性

童話體裁在教學(xué)中也存在被授課老師忽視的情況。老師在課堂上，更多是一種說(shuō)教式的童話教學(xué)，在生本的視角下，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生參與，成為課堂的主人，所以童話教學(xué)不能夠過(guò)分的強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，而是要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與。不應(yīng)該將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在考試內(nèi)容和考試重點(diǎn)上，如果考試不考童話就不會(huì)重點(diǎn)講解。童話因其生動(dòng)有趣的文字和廣大的想象是學(xué)生喜愛(ài)的文學(xué)體裁，也是學(xué)生想象力、創(chuàng)造力、創(chuàng)新力培育的一個(gè)方式。在實(shí)際教學(xué)中，教師并不重視童話教學(xué)，講課內(nèi)容還是和其他體裁內(nèi)容一樣，那童話教學(xué)就不會(huì)帶給學(xué)生應(yīng)有的歡樂(lè)和能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和人文，使得童話教學(xué)的工具性沒(méi)有發(fā)揮。

三、結(jié)束語(yǔ)

本閱讀教學(xué)以學(xué)生的學(xué)情為起點(diǎn)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。教師全面了解學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生積極地參與學(xué)習(xí)。但是，在生本語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)踐中也有一些值得注意的地方。在實(shí)踐中認(rèn)真觀察，仔細(xì)思考，獲得了一些感悟和體會(huì)，因?yàn)榻虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)的局限和理論知識(shí)的欠缺，研究的深度和廣度有限，分析中也有不夠詳細(xì)、全面的地方，希望將來(lái)能不斷改進(jìn)。

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