引導之法 貴在善問

韓思光

摘要：初中階段是學生成長和發展的關鍵階段，因此在初中階段的教學過程中，教師必須要重視學生的相關能力的培養。初中階段的語文教學過程中，教師應該強調對學生的提問，通過提問引導學生思考，讓學生在思考的過程中更好地構建自己的知識體系。在初中語文教學的過程中，高質量的提問可以幫助學生更好的挖掘語文學習的內在魅力，幫助學生掌握語文學習的核心和精髓。因此我認為，現代初中語文教學的過程中，教師應該積極地探索，如何通過科學有效的提問，幫助學生在成長的過程中取得事半功倍的效果。

關鍵詞：初中語文；有效提問；方法建議；實踐探究

在現代初中語文教學的過程中，高質量的提問可以有效地幫助學生對問題進行解析，同時引導學生更好地構建自己的知識體系。在初中語文課堂教學的過程中，教師應該結合具體的教學情況以及學生此時的學習狀態，探索找到最有效的提問方式，通過提問真正的提升學生的能力，同時為學生相關素養的提升提供科學有效的幫助。只有這樣，現代初中語文教學的質量才能夠得到真正的提升。

一、問題設計要有有效性、目的性和針對性

初中語文課堂教學的提問要有目的性，使學生明確需要解決的問題，課堂提問應能有效推進語文教學，幫助學生理解和掌握知識，而不是無意識的、盲目隨意的提問。教師在設計課堂提問時，要有明確的目的，即這個問題要解決哪個重點、難點，通過提問要使學生掌握什么知識，提高哪方面的能力。如《紫藤蘿瀑布》一課，文章的寫作意圖和主要寫法是其重難點，教師在提問時可以以紫藤蘿前期被迫害衰敗和如今的茂盛強烈對比為問題背景，向學生提問這部分內容的寫作意圖是什么，接下來教師向學生介紹這篇文章的寫作背景，作者一家曾經遭受文革迫害，小弟又重病。學生就會理解寫作意圖是以花喻人，作者通過花獲得感悟，生命是美好頑強的，在面對挫折時要勇于面對，一切都會變好的。通過對寫作意圖的分析，學生也會進一步理解文章借景抒情的寫法，這種提問干脆利落，逐步突破了教學重難點。

二、設計研究及創新課堂教學主要問題

課堂提問對初中語文教學內容的延伸和教學效率的提高具有重要意義，因此教師要加強對語文課堂問題的研究和設計，避免課堂提問的細碎、繁雜、膚淺。要設計出具有較強牽引力，能支持主導語文教學的問題，能夠調動全體學生主動參與到問題的品析、討論和思考中。如教師在講《故鄉》時，可以在學生讀課文之前提出問題“故鄉發生了怎樣的變化”，學生邊讀邊思考，會找出一些代表變化的語句來回答，教師再引導學生對變化進行分類，哪些是面貌的變化，哪些是人的變化，重點分析人的變化，引導學生深度分析楊二嫂和閏土的變化及其原因。在教師的引導下，學生歸納出原因，緊接著教師追問“寫這些變化的意圖”，學生通過對這個問題的回答和思考，就能理解全文的主題。這種問題設計簡潔有效，循序漸進的推動學生深入理解文章，使文章分析與語文教學，在提問過程中真正實現了同步。學生通過思考解決問題，自主探索掌握了知識，能提高他們對語文學習的積極性。

三、比較性提問

教師可在教學當中，來有效的指導學生通過相互比較來進行深入的思索，讓學生來深入淺出的分析與研究事物，并進行歸納與總結，充分來認識事物自身的客觀規律，有效的提升學生的辯證思維能力。在初中語文教材當中，有不少內容可用來進行比較學習。例如在《海燕》一文當中，文章首先描寫了海燕，再描寫了海鷗、海鴨等水鳥，可讓學生通過形態、聲音、表現等各個方面來進行深入的對比，最終能夠提煉出海燕搏擊暴風雨的勇敢精神。凸顯海燕作為“革命者”的隱寓，謳歌了革命者如海燕搏擊暴風雨一般的勇敢與無畏。

四、提問要注意分層次設計 化難為易 化大為小

要上好一節語文課，如何做到讓提問有藝術性，助推語文課堂，它需要教師站在一定的高度，從整節課、從整篇課文來謀劃，設計出一組有計劃、有步驟的系統化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養學生的思維能力。在實際操作中，教者可以根據教材特點，學生的實際水平，把較難問題分解成易理解、易解決的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環扣一環地問，逐步引導學生向思維的縱深發展，這樣的提問處理，學生肯定樂于接受。多次觀摹授課教師在上《變色龍》一課時，用以下這種分層設問的方式進行教學。教師先提出問題：奧楚蔑洛夫的基本性格是什么？這個問題學生較容易回答出來——'善變'；然后再問：他'善變'的特征有哪些？這下學生的熱情高漲，紛紛答‘變得快'、‘反復無常'、‘蠢'、‘好笑'等；在此基礎上，教師繼續問：他雖變來變去，但有一點是沒變的，那是什么？學生由于有了前面的問題作鋪設，可以不費勁地回答：‘見風使舵'。最后，教者就順勢利導，提出下面有一定深度的問題：是什么原因使他一變又變？作者為什么要塑造這個形象？？請看，這樣一組從易到難，環環相扣的設問，在教者的引導下，學生對本文重點難點的學習還不容易解決嗎。我至今不知道這組問題是誰首次設計使用，但每次見教師們使用，效果都很好。

五、對學生的回答要做出反饋評價

提問是一種溝通，溝通就需要雙方的參與，雙方的交流。教師提問，學生回答，在語文課堂中是一種常見的教學活動，但是很多教師在學生回答問題完畢后，直接進行下面的知識講解，做的好的也就是總結下學生的回答，殊不知教師對學生回答問題的一種反饋信息是對學生一種莫大的鼓舞，教師在提問時一定要對學生的回答做出恰當的反饋評價。

初中語文教學中，提問是一種教學方式更是一種教學藝術，需要教師不斷地揣摩實踐才能漸漸獲得提問的能力與技巧。

參考文獻：

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[2]吳曉春.精心設計問題，提高問題技巧——初中語文課堂提問策略探研[J].文理導航（中旬），2012（9）.

[3]卞長順.淺談課堂提問點的技巧[J].文理導航（中旬），2012（7）

（作者單位：安徽省淮南市潘集區實驗中學 230082）