淺談如何利用生活情境開展小學數學教學

許開軍

摘要：在小學階段，學生的思維能力還沒有得到真正的發展，而在小學階段的數學學習的過程中，因為學習的內容相對來說比較多，并且邏輯思維方面的要求比較高，在這樣的情況下，學生在學習的過程中就會感覺小學數學學習的難度比較大，為了解決好這個問題，幫助學生降低學習的難度，教師在課堂教學的過程中可以積極地嘗試運用生活情境。利用生活情境幫助學生將抽象的內容具體化，引導學生在學習的過程中更好地去理解知識，幫助學生更好地構建自己的知識體系，這樣學生的學習質量就能夠得到有效的提升。

關鍵詞：小學數學；生活情境；課堂教學；開展建議

現代小學數學教學的過程中，科學地利用生活情境開展教學有利于拉近學生學習和生活之間的距離，幫助學生在學習的過程中更好地去理解和掌握知識，小學數學課堂教學的過程中，教師應該積極地探索如何運用生活情境提升學生的學習積極性，幫助學生在學習的過程中更好地去理解和掌握知識，指導學生在學習的過程中更好地構建自己的知識體系。

一、生活情境方法在培養學生數學思維的運用方法

現代小學數學教學活動中，教師應該讓學生做到知其然，知其所以然。學生不僅要掌握知識，更為重要的是要讓學生掌握數學的學習方法。教學活動中，恰當的運用生活情境，能讓學生從現實的生活中獲取到更多的數學知識，體驗到數學的問題，這不但能激發學生的學習興趣，也能讓學生的思維能力得到更好的鍛煉。例如，課間活動時女學生玩集體跳繩的時候要進行分組，在30個女生中，要將其分成7組，每組應該有幾個女生？類似的生活問題在實際生活中經常遇見，學生在面對這一問題的時候，能夠妥善的進行解決，做好分組，繼續開展活動。但是在實際做題中，很多學生則不能將這類問題更好的解答，甚至錯誤百出。其實這類問題的解答與小學數學的余數有關系，只要處理好余數的問題，就能解答這道題，但很多學生在面對余數的時候感覺無從下手。其實學生出現錯誤的原因，不是不會，也不是不用心思考，而是將數學看成一門學科，并將數學試題看成是學習任務來完成，反而沒有理解到數學的本質內容，即沒有看到余數的本質，所以學生缺乏數學的思維方式，也就很難解答清楚該類題目。教學中，教師應給學生樹立良好的數學思維，讓學生用實際生活的案例解答數學試題，才能獲得較好的教學效果。

二、通過學生的現實生活創設生活情境

將現實生活中的事物引入到課堂的過程中，讓學生們在學習的過程中能夠更好地理解現實生活中的點點滴滴，這是新課標中的一個基本的理念。所以，為了更好地貫徹這一理念，教師在教學過程中就應該提供具體的生活情境，引導學生們在學習的過程中能夠聯系到身邊的具體而又有趣的事物，設計豐富而又非常有趣的學習活動，鼓勵每一個學生都能夠參與到學習的過程中，提高學生們學習的積極性。例如，在學習分數的基本性質這一知識點時，教師就可以創設這樣的生活情境。孩子的姐姐買了2個同樣大小蛋糕，要分給3個孩子吃，姐姐把第1塊蛋糕平均分成了3塊，每個小孩子1塊，但是第二個小孩還想要吃2塊蛋糕，于是姐姐就把第2個蛋糕又分成了6塊，給他2塊蛋糕，第三個孩子比較愛吃蛋糕，還想要4塊蛋糕，于是姐姐就把第二塊剩下的蛋糕平均分成了8塊，給了第三個孩子4塊，第一個孩子4塊。最終，每個人都分得了一樣的蛋糕。在分蛋糕的過程中，學生們通過這個分蛋糕的有趣的情境教學，既能夠學習到分數的基本概念，也能夠加深自己的印象，而且學生在這個過程中的學習積極性也是相對較高的。

三、利用生活情境培養學生們的思維能力

學習源于思考，思考源于質疑。質疑是學生從已經知道的領域向未知領域前進的基石，是培養學生學習興趣的關鍵。只有善于發現和提出問題的學生，才能夠有學習的興趣，才有了自主學習的動力，才能夠培養出自己的思維方式。在實際的小學的數學課堂教學中，教師要更多的設計一些具有啟發性的問題，創設有效的生活情境，鼓勵學生多思考，多發現問題，從而能夠引導學生來進行一些質疑解惑的訓練，讓學生能夠在數學的學習中實現思維的靈活變通。對于同一個方程式，教師要鼓勵學生從多角度來進行分析和思考，舉一反三，只有這樣，才能夠激發學生的思維，促進學生的健康成長。

四、使教學方式貼近生活，讓學生更易接受

過去的教學就是因為過于古板，使得小學生害怕學習，甚至是厭惡學習。數學科目的實用特性決定了其在這方面是很容易做到貼近生活的。用生活中實際例子套用數學理念，這樣能使一個生澀難懂的數學概念變得淺顯易懂，激發了學生的興趣，也提高了課堂的教學效益。那么，如何才能達到這樣的一個要求呢？首先，教師應當對所教授的數學課本滾瓜亂熟，要能夠非常深入的挖掘材料的信息，然后自我進行總結，找出教材中能夠與實際生活情境相結合的點，這樣才能使得學生不再受縛于傳統教學，從生搬硬套中解放出來，能夠應用所學的數學知識解決實際問題；如，教師鼓勵小朋友們回家之后幫助家長計算買菜時應找的零錢，計算自己家里的物件的數量等等。其次，教師應當積極備課，在備課的過程中就應當準備充足，使運用生活情境教學多元化，而不要使得本來很好的教學模式，由于準備的不充足而顯得生硬。例如，一道很簡單的算式題“11-1=？”。不同的老師就會根據自己的特點提出不同的生活情境，筆者則認為，能夠運用小學生感興趣的生活中的事或物來舉例的則是一個較為成功的案例，如，外婆家里養了十一只小鴨子，今天外婆送給了別人家一只，那么外婆家還剩下多少只小鴨子呢？這樣的一個就是比較成功的，以為小朋友對于小動物總是很感興趣的，那么就會強化他們記憶。

綜上所述，生活情境教學對小學生更好的學習數學，意義重大。通過生活情境教學，能夠啟發學生學習的主動性，培養學生發散性思維的培養；能夠提高學生的實踐能力，提高學生解決問題的能力，讓學生更加有成就感，也會更有興趣去學習。

參考文獻：

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[3]劉曉東.淺析生活情境在小學數學教學中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2017（09）

（作者單位：安徽省鳳陽縣紅心中心小學 233100）