創(chuàng)設(shè)有效情境，促進農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂精彩教學(xué)

祝娟

摘要：農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，是教師通過研究教材設(shè)計適合農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的教學(xué)活動場景和境地。然而，由于農(nóng)村學(xué)生及農(nóng)村教師的現(xiàn)狀，情境創(chuàng)設(shè)牽強附會，不能承載數(shù)學(xué)知識，沖淡了數(shù)學(xué)課應(yīng)有的數(shù)學(xué)味，導(dǎo)致情境不能為教學(xué)目標(biāo)的達成服務(wù)，影響了農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。本文從是出發(fā)，結(jié)合農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特點，從多方面探討如何有效開展情境教學(xué)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；數(shù)學(xué)；情境教學(xué)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是數(shù)學(xué)課程改革實驗教材中的一個亮點。具體生動的教學(xué)情境往往具有很強的感染力，它可以誘發(fā)學(xué)生的情感，強化他們的認知體驗。由于農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)條件、學(xué)生能力上與城鎮(zhèn)學(xué)生存在差異，因此在教學(xué)實踐中教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù)，構(gòu)建“接地氣”的情境數(shù)學(xué)課堂，溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，還要喚起學(xué)生強烈的求知欲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性，促進學(xué)生不斷發(fā)展。

一、情境的創(chuàng)設(shè)要注意兒童的年齡特點

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的目的，是把復(fù)雜的問題簡單化，讓學(xué)生用簡單的方法解決復(fù)雜的問題，從而提高分析問題和解決問題的能力。因此，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，不要刻意制造些什么，也不要額外添加些什么。要立足于學(xué)生的真實生活實際和已有的知識經(jīng)驗，來展現(xiàn)學(xué)生真實的學(xué)習(xí)過程，力爭使所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境符合學(xué)生的認知水平。記得在執(zhí)教“筆算除法”一課時，為了增加筆算教學(xué)的趣味性，我把所有知識點串聯(lián)在一起，創(chuàng)設(shè)了一個“走進新農(nóng)村”的情境，其中有“摘草莓、折紙鶴”等活動，同時還兼顧不同例題中不同數(shù)據(jù)的設(shè)置。雖然我費盡心機，但結(jié)果卻不盡如人意。因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)考慮學(xué)生實際學(xué)習(xí)需要，它可以根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一些童話故事、動物游戲、模擬表演、直接演示等情境，使學(xué)生進入一種擬人化的世界，這樣投其所好，不但增強了課堂的凝聚力，而且還能夠有效調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中去。

二、情境的創(chuàng)設(shè)要聯(lián)系農(nóng)村學(xué)生實際

數(shù)學(xué)的科學(xué)主要來自于生活，在解決生活的問題中發(fā)展出來的解決思路和邏輯。把數(shù)學(xué)問題生活化，可以讓學(xué)生從直接的生活經(jīng)驗與背景中，親身體驗情境中問題，不僅有利于學(xué)生理解情境中的數(shù)學(xué)問題，而且有利于學(xué)生體驗到生活中數(shù)學(xué)是無處不在的，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和初步解決實際問題的能力。如在教學(xué)《位置與方向一課時》，教師根據(jù)農(nóng)村學(xué)生生活實際靈活使用教材情境背景，將“海洋館”“鹿苑”等信息靈活換為學(xué)生熟悉的機構(gòu)建筑，如“衛(wèi)生所”“村部”等進行替換，以學(xué)生熟悉的事物做代表，教學(xué)效果就會好得多。

三、情境創(chuàng)設(shè)中的問題要有價值

有問題才能有思維，學(xué)生在教學(xué)活動中處于主體地位，教師創(chuàng)設(shè)情境除了要貼近生活之外也要結(jié)合學(xué)生的特征，當(dāng)然在創(chuàng)設(shè)情境的過程中也要注意創(chuàng)設(shè)有價值的問題情境而不是為了創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)情境。問題要有一定的開放度，否則不利于學(xué)生思維的拓展，不利于全體學(xué)生的參與。但是開放度太大，問題不著邊際，會讓學(xué)生摸不著頭腦，不僅不利于學(xué)生思維的發(fā)展，而且浪費大量有效時間，降低課堂教學(xué)效率。例如，在初學(xué)“統(tǒng)計”一課中可以提出這樣一個問題：“元旦很快就要到了，咱們班準(zhǔn)備開一個晚會，小朋友們高興嗎？”趁著學(xué)生正情緒高漲的時候我提出：“咱們要為晚會作些準(zhǔn)備，我們要考慮些什么呢？”孩子們就想到了諸如需要買什么水果，每種水果買多少，要調(diào)查每個小朋友最愛吃什么等等。這些問題不可太難或太易。太難會讓學(xué)生產(chǎn)生挫折感，失去信心，太容易則使學(xué)生喪失興趣，失去足夠的動機。這樣學(xué)生對“統(tǒng)計”這一知識產(chǎn)生了濃厚興趣。這種有價值的問題情境的設(shè)置能夠更好地將學(xué)生帶入到環(huán)境中，使學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中學(xué)習(xí)知識，學(xué)會思考。

四、情境的創(chuàng)設(shè)富要有故事性

小學(xué)生頗具好奇心，他們愛聽有趣的故事，用寓言、傳說等故事可以集中學(xué)生的主意力，活躍課堂氣氛，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的趣味性。為此，在教學(xué)中教師不僅要積極收集數(shù)學(xué)史上的趣事逸聞、數(shù)學(xué)典故，還要結(jié)合學(xué)生的特點，以學(xué)生所熟悉的影視劇、動畫片中的經(jīng)典人物形象來自主創(chuàng)編故事。如在開始分?jǐn)?shù)教學(xué)時，用《西游記》的故事引入：“唐僧師徒在取經(jīng)途中，夏天中午時，大家都很口渴。師傅叫孫悟空去摘一些野果來解渴。第一次孫悟空摘了8個桃子，叫豬八戒分，他很快就分好了。第二次，孫悟空摘到一個西瓜，叫豬八戒分，他不知道該怎么分了。同學(xué)們，你們替他想一想該怎樣分呢？”利用這樣的故事形式引入課堂知識點，引起小學(xué)生的好奇心，帶動他們的學(xué)習(xí)熱情。講故事是學(xué)生們相對來說比較感興趣的活動，對學(xué)生具有相對比較特別的吸引力。教師們可以通過學(xué)生對故事的喜愛程度，來運用這種方法，給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一種較為輕松而又充滿了樂趣的情境。

五、構(gòu)建操作情境

小學(xué)生的思維特點是以形象思維為主，而數(shù)學(xué)知識具有抽象性，動手操作可以很好的解決這一矛盾。當(dāng)然，在操作過程中教師要結(jié)合農(nóng)村特點，就地取材，以接地氣的方式讓學(xué)生更好地參與到課堂中來。如在教學(xué)“長方體與正方體的認識”這一部分內(nèi)容時，教師首先創(chuàng)設(shè)了實物演示情境，將一塊土豆切成一個長方體，讓學(xué)生結(jié)合教師的演示說一說“切土豆的過程中你看到了什么”，接著組織學(xué)生獨立操作切土豆，同桌互相說一說“長方體的頂點、棱和面分別是怎樣形成的”，然后再讓學(xué)生結(jié)合牙膏盒、墨水盒等實物開展摸一摸、數(shù)一數(shù)、量一量等實踐活動，進一步用數(shù)學(xué)語言表達長方體（或正方體）的各種特征。學(xué)生的感知學(xué)習(xí)始終與語言表達結(jié)合在一起，促進了學(xué)生頭腦中相關(guān)認知的加工和整理，使得表象清晰、深刻。此外，在小學(xué)數(shù)學(xué)操作實踐活動中，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立的見解和張揚的個性。

在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)農(nóng)村小學(xué)生的心理特征，結(jié)合農(nóng)村實際，利用數(shù)學(xué)知識本身的內(nèi)在美，創(chuàng)設(shè)形象、生動、有趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)情境中動手實踐、自主探索、合作交流，使學(xué)生的知情意同步發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)。

參考文獻：

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（作者單位：安徽省滁州市鳳陽縣李二莊中心小學(xué) 233100）endprint