淺議合作學習模式下的初中物理教學

羅喜榮

摘要：合作學習是新課程倡導的一種學習方式，它可以充分調動學生學習的積極性，提高教學活動參與的全員性，所以得到廣大教師青睞并運用于課堂教學之中。老師在指導學生合作學習時，應正確把住其核心實質，確立合作與探究的正確方法，使合作學習在初中物理教學中發揮重大實效。

關鍵詞：物理課；合作學習；現狀；策略

一、合作學習的特征及意義

合作學習是在教師的主導下，學生以小組或團隊的合作方式，為了共同完成老師設置目標的任務，明確分工、互相合作，團結協作的教學方法。

合作學習有利于培養學生團結合作精神。人類今后所面臨的許多問題，光靠個人力量已很難得到解決。因此，當代教育培養學生的合作意識與合作能力的最佳途徑是合作學習。

合作學習有利于激勵學生主動學習。合作學習能使學生主動參與課堂中來，學生既是導演又是演員，他們在合作中相互討論、相互學習，給自己提供展示自我、找到自信、體驗成功的機會，培養學生善于思考、善于質疑的精神。

二、初中物理課堂合作學習的現狀

1.把小組學習等同于合作學習 討論合作沒有留給學生一定的獨立思考空間和時間；合作前設計的問題、內容、方向和范圍不明確，學生沒有參與到合作學習活動中來；學生主動參與的積極性不高，不利于培養學生的創新意識和實踐能力。

2.放任自流，缺乏監控與指導 在學生進行合作學習時，教師冷站一旁，不參與其中，無法獲取學生在合作與探究中出現的各類問題。這種合作學習缺乏調控與指導，自由放任。

3.少數人學習，多數人休閑 合作學習小組成員之間沒有一定的互補性，組內之間合作或組際之間合作失去競爭力，只有幾個優等生在合作學習，多數人卻休閑。

三、合作學習模式下的初中物理教學策略

“自主、合作、探究”是合作學習的主要方式，但在一些課堂上，有些老師沒有很好地把握合作學習的實質。筆者結合自己的教學實踐，針對初中物理合作學習的現狀，談談合作學習要注意的幾個方面：

1.討論合作要留給學生思考的時間與空間

在初中物理教學中，有的老師為了追求小組學習的形式，在小組合作學習中，沒有給學生留下獨立思考的時間和空間。教師呈現問題情境后，學生來不及思考，就被迫進入小組合作學習的過程。試想，學生沒有時間思考問題，怎么談自己的看法呢。這樣的合作學習，導致了中等以下的學生則成了優等生一言談的聽客，他們在個體學習中遇到的疑難障礙，根本不能通過合作學習得到解決。例如我在聽一位教師教學《凸透鏡成像規律》時，該教師首先以小組為單位完成物體成像的實驗，小組長分好工，把實驗過程中的發現記錄在《實驗記錄表》（表略）中。老師接下來提出如下問題：①凸透鏡成像是什么樣的？ ②怎樣做能使圖像清晰？ ③成像的大小變化有什么規律？讓學生組成幾個小組進行討論。這時教師雖然走下講臺來，但卻是蜻蜓點水般地走走看看。大約二分鐘后，學生結束討論，老師開始聽取每個小組的匯報。于是課堂出現了冷場，多數學生回答不上問題，而那幾個優等生的答案也存在不少的錯誤。像這樣的合作學習，學生沒有討論的時間和思考的空間，有什么價值意義呢。這種合作學習形同虛設，流于形式。

2.討論合作的問題必須明確

合作學習過程是發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，學生通過學習能夠生成問題，從而解決問題，這才是合作學習意義之所在。在進行合作學習之前，教師要設計好明確的問題、內容、方向和范圍，使每個學生盡可能地參與到合作學習的活動中來，這樣的合作有目的，有方向，學生有合作的空間和思考的問題。例如教學《電磁現象》一課時，以“電磁場”為主題，作一次電磁感應產生的條件的調查，觀察和總結電磁感應的規律，體會“感應電流的方向總是要使感應電流的磁場阻礙引起感應電流的磁通量的變化”的特征。這些問題的設計，有明確的內容和正確的導向，而且具有創新意識和實踐能力，可以采取合作學習的模式進行教學。

3.監控課堂，有效指導

師生互動是發揮物理教學課堂積極有效的途徑。在合作學習的活動中，會遇到教學生成的許多新問題，比如學生遇到思維障礙，需要教師點撥；合作時間不足，需要教師調整；合作偏離主題，需要教師糾正等，這些都離不開教師的親臨指導。此外，教師要提高學生的合作意識和合作技能。學生在合作學習中提出的問題，除了老師自己要洗耳恭聽之外，同時要求學生專心聽同伴發言，思考評判并虛心采納，養成學會傾聽的習慣。鼓勵學生獨立思考，大膽提出自己的不同看法，學會質疑。號召優等生發揚互幫互助的精神，注意與學困生親密合作，使學困生體驗成功的快樂。指導學困生積極參與活動中去，幫助他們解決困難，增強他們的信心。對一些依靠實驗才能開展的教學任務，老師應結合學生對物理實驗的好奇心理，設計的問題情境應“形象、直觀、通俗易懂”，把學生易錯、易混的實驗和正確實驗形成鮮明的對比，以減少學生在以后的學習中，盡量不再次踏入誤區，增強實際操作的規范合理性，提高合作學習的針對性。

4.落實責任，科學合作 為優化合作教學，發揮小組學習的能動性，必須明確組內成員責任，分工具體，各司其職，讓每個學生承擔起各自小組的組內任務，避免出現“少數人學習，多數人休閑”的不良局面。物理教師設置的實驗情境應該體現靈活性和趣味性相結合的特點，易于學生理解。設置組內評價時，要結合各組每位成員的實際情況，讓學生體會到個人的成績關系著集體的榮譽。經過幾次輪回后，重新定位成員職責，讓每個成員都能嘗試到不同的工作任務和工作職責，從而使學生的素質得到全面發展。

綜合以上對合作教學中存在問題的分析，得知合作學習只有講究方法策略，才能實現合作的價值，使合作學習真正發揮它的作用。當然，合作學習的途徑有許多，只要不流于形式，不是為“合作”而合作，那么“條條大路通羅馬”，最終能實現初中物理的高效合作課堂。

參考文獻：

[1]楊金國.合作學習在初中物理教學中的應用[J].文理導航旬刊，2015（12）.

（作者單位：廣西賀州市昭平縣昭平鎮中學 546899）