探究數字高清展臺與小學數學教學的結合

李銘雪

摘 要 將放置在演示平臺上的實物、文稿、圖片，或者在展示臺上操作的過程轉換成清晰度比較高的視頻信號，并傳輸到放映設備，是數字高清展臺的特點。在小學數學教學過程中應用數字高清展臺，能夠滿足小學數學教學中圖文、解題過程的需求，能夠根據教學需要隨意放大或縮小。數字高清展臺與小學數學教學的結合不僅能夠增強師生之間的互動性，而且能夠培養學生的創造能力。

關鍵詞 數字高清展臺；小學數學；教學改革；微課

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）01-0035-02

1 前言

小學生由于思維能力有限，而數學知識的邏輯性比較強，因此對數學學習的積極性并不高。數字高清展臺是一種功能相對完善的教學設備，將其引進小學數學課堂中，能將學生對數學的學習興趣激發出來，提高學生的課堂參與積極性，從而提高學生對數學知識的理解能力。

2 數字高清展臺的應用效果

有利于激發學生的學習興趣 在傳統的小學數學教學中，一般以教師的講解分析為主，其講解的內容基本來源于教材，而學生則是被動地學習。長時間采用這種模式教學，學生會認為數學課堂很枯燥，會失去對數學的學習興趣。數字高清展臺能夠將枯燥的數學知識生動、形象地展示出來，使數學課堂氛圍變得更加活躍，從而將學生的注意力集中起來，激發出學生對數學的學習興趣[1]。

如在講解“行程問題”時，出示例題：

甲乙兩地相距5 km，小王、小李二人分別從甲乙兩地同時相向行走，小王的速度為50 m/min，小李的速度為40 m/s。要求計算二人相遇所需的時間。

教師可利用兩個模型人演示小王、小李二人，整個過程可利用數字高清展臺轉化成視頻，使學生能夠進入小王和小李行走的情境中，幫助學生理解“同向而行”“相向而行”“相遇”等概念。通過這樣的方式，可吸引學生的注意力，不僅能激起他們對數學學習的興趣，而且能加深對行程問題的理解。同時，教師還可以對其中的問題和條件進行轉換，使學生能夠從不同的角度學習行程問題的相關知識。

有利于使數學問題生活化 如在“毫米、分米的認識”這部分知識的講解中，教師就可以利用數字高清展臺進行教學。每個學生都會用到直尺，教師將其放在展臺的視頻采集器下，然后利用多媒體將直尺放大，通過大屏幕顯示出來。在實際教學過程中，教師可根據教學需要，適當地對放大倍數進行調節，使學生能夠對毫米和分米有更直觀的認識。同時，教師在黑板上畫出一厘米長的線段，將其均分為十等份，每一份就是一毫米。雖然學生能夠掌握一毫米的畫法，但教師在黑板上所演示的一毫米并不精確，這就可能會誤導學生。而數字高清展臺則不同，通過其中的放大功能，能夠讓學生認識到一毫米到底有多長。直尺是在平時學習中比較常用的，學生在生活中也會對不同的物體進行測量。教師通過數字高清展臺對知識進行講解，能夠讓學生將所學知識與生活實際聯系起來，使其理解能力得到提高，也有助于更好地完成教學工作[2]。

有利于改變數學教學方式 小學數學教師應改變傳統的教學方式，由傳統的講解式教學轉變為引導式教學，要將學生在學習中的主觀能動性充分發揮出來。在這一教學過程中，數字高清展臺可以起到很好的輔助作用。如在教學與“圓”有關的知識時，教師可以先提出問題：為什么車輪要做成圓形而不是橢圓形或者正方形？然后組織學生對此問題進行討論，有的學生能夠回答這個問題，卻不一定能表述清楚。于是，教師用數字高清展臺展示裝著正方形輪胎的汽車只能跳躍前行，橢圓形的輪胎汽車在行駛時只能忽高忽低地爬行，通過這樣的展示就能讓學生明白為什么汽車的輪胎只能做成圓形了。并且在展示過程中，還能引發學生的聯想，在腦海中形成不同輪胎的交通工具，以及其在行駛過程中的表現，從而使學生的想象能力和思考能力得到鍛煉[3]。

3 數字高清展臺應用策略

利用數字高清展臺突破教學難點 在小學數學教學中，數學概念、公式等是最基礎的知識，學生只有透徹地理解概念和公式，才能夠理解數學的本質，從而運用數學知識解決實際的數學問題。因此，在小學數學教學中，為了讓學生了解數學的本質，教師可以利用數字高清展臺將數學概念的形成過程以及數學公式的推導過程錄制下來，制作成視頻，讓學生能夠通過視頻更容易地理解概念、公式，以便突破學習中的難點。

如在“折線統計圖”的教學中，教師利用數字高清展臺展示甲同學的溫度變化統計圖：起床時的溫度為36.5 ℃；10：00的溫度為36.8 ℃；14：00的溫度為37 ℃；17：30的溫度為37.2 ℃；19：30的溫度為37 ℃。然后利用視頻展示在坐標系中折線統計圖的勾畫過程，表示甲同學的溫度變化情況。所錄制的視頻還能作為微課資源提供給學生學習和復習使用。在講解完折線統計圖的繪制過程后，教師可將視頻上傳到班級主頁，再讓學生下載學習，對折線統計圖的形成過程進行鞏固，從而改善教學效果。然后，教師再為學生進行扇形統計圖的擴展教學，使學生能夠掌握不同的統計方法[4]。

利用數字高清展臺提高自學能力 在小學數學教學中，不僅要為學生傳授理論知識，還要注重培養學生多方面的能力。尤其是培養他們的自主學習能力，讓學生能夠更好地掌握相關數學知識，是提高其整體數學水平的關鍵。并且小學生大多具有很強的好奇心，競爭意識也比較強烈。因此，教師可利用數字高清展臺將學生的學習欲望激發出來，促使其主動對數學現象進行探究，從而提高學生的自學能力[5]。如在對學生的答題情況進行分析時，可利用數字高清展臺對不同學生的答題情況進行對比展示，使學生能夠從其他學生的答案中知道自己的答案是否正確。在對比講解過程中，學生還能對其他學生的解題思路和方法進行學習，使分析問題和解決問題的能力得到提高，而在這個過程中體現出自己的主體地位。

以小學數學中的應用題為例：

一箱蘋果有40多個，如果把這箱蘋果每8個裝一盒，裝幾盒后還剩余6個；如果每10個裝一盒，裝幾盒后也剩余6個。問這箱蘋果有多少個？endprint

這時，教師可將標準答案與學生的答案同時展示出來，讓學生進行自主評判，并尋找出更多的解題方法。在展示過程中，教師還可在答題紙上對學生的答案進行批注和修改，使學生能夠看到自己答案的評閱過程。

利用數字高清展臺增強直觀性 數學知識本身來源于生活，所以在小學數學教學中應該將教學內容與學生的生活實際結合起來，使數學問題生活化[6]。對數字高清展臺進行合理運用，能夠提高學生對數學知識的應用能力，增強學生學習數學知識的積極性。小學數學中的有些知識點比較抽象，而學生不具備很強的邏輯思維能力，所以在理解抽象知識時會比較困難。教師可以通過利用數字高清展臺將抽象的知識轉化成形象的知識，提高學生對數學的感知能力，從而引起學生對數學的學習興趣，使學生能夠更好地理解相關知識點，且能夠更加順利地完成教學任務。

如在“圖形的運動”教學中，教師可利用數字高清展臺錄制剪紙的過程，讓學生能夠看到不同的圖形是怎樣裁剪出來的；然后將不同的圖形進行平移，讓學生思考哪些圖形能夠通過平移而相互重合。在演示完以后，教師可讓學生自己裁剪出不同的圖形，并對圖形進行分析，看看哪些圖形屬于軸對稱圖形。通過教師演示、學生自己操作的方式，能夠使抽象的知識變得具體，從而使學生更好地理解這些知識點，提高數學成績。

利用數字高清展臺提高教學效率 小學數學新課標明確指出，教師在數學教學中要結合學生的生活經驗，設計生動、有趣、直觀的數學教學活動，將學生對數學的學習興趣激發出來，使學生能夠更加深刻地理解數學知識點。小學數學教學是所有數學教學的基礎階段，也是學生鞏固數學基礎的關鍵。因此，小學數學教學質量會影響學生后續的數學學習效率、學習效果等，而合理利用數字高清展臺，有利于提高教學效率。

如在對“液體體積的測量”進行講解時，教師可以利用數字高清展臺，讓視頻采集器垂直于量筒的刻度線上，使學生能夠更好地掌握讀數的方法，并能夠正確地讀取測量數值。通過數字高清展臺，可將視頻展臺轉移到投影上并將其放大，從而方便學生掌握液體體積的測量方法和讀取方法。液體測量本身具有一定的抽象性，而數字高清展臺則能將這部分知識形象直觀地呈現在學生面前，使得學生牢固掌握這部分知識，提高數學教學效率。并且，學生掌握好這部分知識后，還可自己在家進行小實驗，對不同的液體進行測量，從而使應用能力得到鍛煉[7]。

4 結束語

綜上所述，數字高清展臺與小學數學教學的結合，能夠將學生對數學的學習興趣激發出來，使數學問題生活化，從而提高教學效率。因此，在小學數學教學中，教師只要對數字高清展臺進行合理運用，突破教學中的重點和難點，就可以對提高學生的自主學習能力等方面起到很好的輔助作用。

參考文獻

[1]徐蘭英.利用生活情境開展小學數學教學思路探究[J].求知導刊，2015（22）：110.

[2]方萍.“一對一”數字化學習在小學數學教學中的探索與嘗試：基于知好樂云平臺及電子教室軟件環境下的課堂教學[J].中外交流，2016（26）：173-174.

[3]牟斌.數字游戲在小學數學教學中的應用淺析[J].小作家選刊，2016（31）：64.

[4]朋毛吉.多媒體教學在小學數學中的應用[J].南北橋，2015（9）：162.

[5]孔慶妍.小學數學信息化技術運用探索[J].中學課程輔導：教學研究，2016，10（2）：239.

[6]林占軍.信息化時代下的小學數學教學研究[J].新校園，2016（11）：95.

[7]李祎，鐘紹春，周拓.信息技術支持下的小學數學智慧教學模型研究[J].中國電化教育，2016（11）：128-133.endprint