互聯網背景下的高職英語分層教育思路研究

【摘要】互聯網和計算機是當前的重要教育輔助，當前的高職英語教育中，教師需要善于利用信息技術來開展分層教育。利用互聯網技術，可以根據學生的差異和不同點，布置分層的學習任務，通過針對性教學，因材施教，可以顯著提升課堂教學的效果。這樣的分層教學，符合當前新課程改革的思路，可以借助互聯網的優勢，面向整體學生，切實開發學生的潛能，讓每個層次的學生都可以獲得進步。

【關鍵詞】互聯網+；高職英語教學；分層教學；教學研究

【作者簡介】張澍，淮安生物工程高等職業學校。

前言：受環境因素的影響，當前我國學生的生長環境因素較多，大部分學生的生長狀況都會存在一定的不同，因此學生的實際情況以及學習能力之間也會存在一定的差異。在此情況下，倘若教師運用統一化的教學手段開展教學，就會在一定程度上造成部分學生的學習障礙，甚至會使其產生放棄學習的想法。因此，在實際的教學過程中，教師需要對學生的實際學習能力進行了解，并采用分層教學的模式開展英語教學。

一、整合網絡的教學資源

在開展高職英語教學的過程中，合適的教學內容能夠有效地提升學生的學習質量，同時也能夠推動分層教學的開展。因此，在開展分層教學的過程中，教師就需要對整體的網絡教學資源進行收集整合，選擇適合學生接受，并且對學生發展有益的內容，以此保證學生的學習質量。比如，當教師在開展詞匯教學時，便可以借助以下方式開展教學：首先，教師需要對學生進行分組，將學習能力較強的學生分成A組，將學習能力一般的學生分成B組，講學習能力較差的學生分成C組。針對于A組的學生，教師可以要求其背誦50個專業性較強的詞匯；針對于B組的學生，教師可以要求其背誦35個專業性較強的詞匯；而針對于C組的學生，教師可以要求其背誦20個單詞，并且單詞的難度不宜過高。在此情況下，學生不僅能夠提升自身的學習能力，同時也能夠提升自身的學習信心。

二、強化教學目標的設計

在開展分層教學的過程中，教師需要樹立正確的教學認知。換句話說，就是教師需要明確分層教學的內在含義并不單單要求自己對教學內容的難度進行分層，而且還包括對學生的實際學習能力進行了解，然后在此基礎上對教學目標進行分層。因此，在實際的教學過程中，教師便需要對此項工作加以重視。

在實際的教學過程中，教師可以結合中小學英語教學的模式開展分層教學。同時，在此過程中值得注意的是，在對教學目標進行分層的過程中，教師一定要保證目標的遞進性。比如，當教師在為聽力教學設計教學目標時，便可以按照以下方式進行設計：在學習的初級階段，學生需要掌握一定的單詞聽寫能力；在學習的中級階段，學生需要能夠做出聽力選擇題；在學習的后半階段，教師可以組織學生觀看一些沒有字幕的電影或是視頻，并要求學生寫出聽到的單詞句子，以此鍛煉學生的聽力水平以及實踐能力。

三、建立網絡的教學平臺

在互聯網+的時代背景下，傳統的教學模式逐漸被線上教學模式所取代。因此，在實際的高職英語教學過程中，教師也可以借助信息技術開展英語分層教學，以促進學生的綜合發展。

首先，教師可以利用信息技術為學生構建相關的英語資料庫，并將高職教學中所涉及的英語知識進行整合傳輸，為學生提供充足的學習資源。同時，在此過程中，學生還需要按照一定的順序（比如教學內容、知識類型以及知識難度等）進行分類，以縮短學生的搜索時間。其次，在開展線上教育的過程中，教師還需要為學生設立一定的考核板塊。針對于學習能力不同的學生，考核板塊內容的難度自然也會有一定的不同。在此種模式的教學過程中，學生能夠清晰地觀察到自身的不足，從而能夠有針對性地進行改進，以提升自身的綜合實力；最后，在線上教學的過程中，教師還需要建立一個“娛樂版塊”，將適合學生接觸的英語資源傳輸進去，并鼓勵學生按照自身的實際能力選擇資料，拓展學生的知識儲備，同時也能夠提升學生的自主學習能力。

四、創建合適的語言環境

在開展英語教學的過程中，語言環境是對學生影響最大的因素。但是通過調查分析顯示，當前我國高職學生在開展英語學習的過程中，并沒有良好的學習環境。因此，在實際的教學過程中，教師便可以將信息技術與分層教學手段相連接，為學生營造合適的學習環境，促進學生的綜合發展。

比如，教師可以利用QQ軟件以及微信軟件組織學生開展線上教學，并通過聊天的形式鍛煉學生的英語實踐能力，為其營造真實的語言環境。其次，教師也可以鼓勵學生注冊相關的國外社交賬號，與對方進行溝通，消除自身的表達緊張情緒，提升自身的學習質量，促進自身綜合能力的提升。

五、創新線下的教學模式

雖然在互聯網+的時代中，線上教育成為了主要的教學形式，但是線下教育的重要性，線上教育是無論如何都取代不了的。因此，在互聯網+的背景下，教師們仍舊需要堅持線下教育的理念，對其繼續創新優化，以促進學生能力的提升。

六、結語

綜上所述，在信息技術不斷發展的當今時代，將信息技術與教學相融合已經成為教育發展的必然趨勢。在此情況下，教師就必須要對自身的教學模式以及教學理念進行優化，以適應教育的發展。此外，在開展高職英語教學的過程中，教師還需要掌握一定的分層教育基礎，對學生因材施教，促進全部學生的共同發展。

參考文獻：

[1]羅錦勛.基于“互聯網+”的高職英語分層教學模式的思考[J].科教文匯（上旬刊），2018（07）：160-161.

[2]羅海燕，李海燕.基于互聯網+的高職英語分層教學模式探究[J].北京城市學院學報，2017（06）：66-70.

[3]王海燕.互聯網背景下的高職英語分層教學的發展以及具體策略[J].高職英語教學，2013，02（12）：25-26.