抱團教研促教師專業成長

王海燕

【摘要】本文從教研主體、教研方式和教研目的三方面分析抱團教研是促進幼兒教師專業成長的有效途徑，結合具體案例分析“確定課題，教學設計—伴隨研討，修改設計—教學實踐，對比反思—總結跟進，專業成長”等抱團教研實施策略，為幼兒教師專業成長積累豐富的教研經驗。

【關鍵詞】抱團教研 專業成長 幼兒教師

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）11A-0027-02

通過對幼兒教師教研活動調研，筆者發現個別幼兒園、幼兒教師開展教研活動面臨較大的困境。在經過一段時間的努力嘗試和探索后，筆者發現組建培育站抱團教研是促進幼兒教師專業成長的有效路徑。筆者認為，建設具有活力的抱團教研組，并通過開展一課多研型教研活動，充分發揮抱團群智慧，展現每位幼兒教師的教研個性，以獨特的優勢融合教研思維，能更有效地提升幼兒教師的專業水平和專業素養。

一、抱團教研是促進幼兒教師專業成長的基本路徑

（一）教研主體：抱團幼兒教師

抱團教研是不同的幼兒園教師相互研討、相互促進的內在需求，培育站主持人和導師負責組織協調教研共同體，各區、縣、鄉村幼兒骨干教師是參與者和行動者，是共同體的中流砥柱。構建抱團教研共同體的關鍵在于幼兒教師長期參與教研活動，形成和諧的共同體，進而在抱團教研中伴隨式研討，互動學習，分享經驗，融合“大家”思路，促進專業成長。

（二）教研方式：伴隨式研討活動

抱團教研具體形式主要是以現場研討、微信和QQ為載體，由導師、主持人、學員共同相伴的研討活動。主持人就研討主題和各園幼兒教師進行研討交流，大家根據自己的特長分別從各個領域設計研討活動，因為有較為接近的教學理念和教學方式，所以在研討過程中比較容易引起思想共鳴，開始伴隨式研討活動。各位教師積極發言，主動投入教研活動中，合作互助，取長補短，共同進步。

（三）教研目的：幼兒教師專業成長

抱團教研活動能夠順利地進行，源于共同體的建立和專業成長環境的營造，培育站主持人作為牽頭人，針對某個主題激發共同體教師進行獨立思考，給出具體的教學設計，進而進行伴隨式研討實現共同體互補，促進幼兒教師發散思維，從不同角度分析和解決問題。

二、抱團教研促進幼兒教師專業成長的具體實施策略

為了更好地實現抱團教研促進幼兒教師專業成長的目標，配合培育站抱團教研平臺，我們開展了“一課多研”行動研究，對同一主題不同教學設計進行伴隨式研討，從而明確抱團教研的具體實施策略。

（一）確定課題，精心設計

培育站按照教研需要和進度，確定主題后，抱團教研共同體先對主題進行個體化解讀，在各自領域查找資料，確定教研目的，然后在不同領域進行精心設計，明確各自領域內各主題的教學設計和疑惑問題。

如確定課題“石頭”后，組內成員根據自己的特長分別從各個領域設計活動，分別為：科學探索游戲“我和石頭玩玩樂”、語言活動“有趣的大石頭”、音樂活動“石頭暢想曲”、科學活動“有趣的鵝卵石”。本文就以科學探索游戲“我和石頭玩玩樂”為例，具體分析研討活動中的抱團思維碰撞。

（二）伴隨研討，修改設計

在現場研討活動中，每名教師針對主題教學目標、教學方法、教學過程的設計進行思考、交流，尤其針對教學重難點進行研討交流，對教學問題交換意見，不斷比較教學設計，重新審議教學活動，引導共同體在伴隨式研討中修改、完善，將研討重點集中在教學的真正需求上，真正學會“用”。

【研討記錄】

問題提出：原設計比較偏向于常規的科學活動，活動場地為室內，幼兒分成四桌，在桌面上進行操作，把活動中需要使用的沙子裝在大的塑料盆里供幼兒操作。

本區縣小組討論：現場研討

師1：活動中孩子對石頭很感興趣，但似乎總跳不出常規的科學活動，場地與活動形式較保守。

師2：石頭埋在沙子里能給孩子帶來神秘感，激發孩子“尋寶”的樂趣，但采用大塑料盆裝沙子總顯得有些拘泥。

師3：能否考慮把活動搬到室外，利用大沙池和沙池邊的木條桌，讓孩子在戶外感受探究與游戲的快樂。

師4：可以嘗試，只是沙池很大，孩子尋找石頭時可能需耗費較長的時間。

師5：可以用標記提示尋寶的范圍，這樣更有尋寶的氣氛與樂趣。

主持人：你們組的課題是石頭，石頭雖然在生活中很常見，但大家感覺真正實施起來還是有點困難。石頭能進行裝飾畫，有各種各樣的石頭可以認識，在生活中也有廣泛的應用，此外，還有什么可以進行探究呢？更重要的是如何體現在課程游戲化理念下孩子科學探究活動的自由與快樂？

團隊大組討論：線上交流

如皋組：能否探究石頭的由來，讓活動更有創意？

啟東組：對石頭的由來，只能依靠網絡、書籍的搜尋，可否考慮把探究石頭的由來放在活動準備中讓幼兒自行參與？

海門組：我查找過資料，石頭與沙子的關系猶如父與子的關系，可以考慮把兩者結合起來。

如皋組：對，可以嘗試把石頭和沙子融合起來，玩沙本來就是孩子喜歡的游戲。

（三）教學實踐，對比反思

幼兒教師根據抱團教研主題研討結果開展教學實踐，在幼兒學習過程中，通過認真觀察記錄，就研討中的問題，分析教學方法是否有效、教學目標是否達成、教學過程是否科學，從教研遷移到真實教學，對主題教研開展情況進行比較分析，通過對比反思得出教研指導結論。

修改后的活動：教師為孩子們提供戶外玩沙池、木桌等場地，搜集各種石頭若干（有火山石、珍珠巖等）;沙池中每人一個紅色標記點，標記點處埋有雨花石、小石頭等各種石頭;兩盆水和抹布（用來清洗石頭）;兩個透明水盆（用來觀察石頭的沉浮）;圖片展示板（各種石頭在生活中的用處）;放大鏡人手一個。在具體活動中，通過沙中挖寶，讓幼兒感知石頭的特性，認識火山石，感知石頭的豐富多彩;初步探討石頭的用處，關注每名幼兒在各個環節中的過程體驗。活動中孩子們積極探索、大膽猜想、盡情創作，活動結束時他們還意猶未盡。可見，游戲化集體教學活動對孩子的成長具有非常大的意義。

（四）總結跟進，專業成長

對教研活動的教學實踐反思后再次總結跟進是非常重要的環節，是真正促進幼兒教師專業成長的關鍵。對教學設計實踐后的反思，在抱團教研活動中再次反饋，是改善教研實踐的良好載體。抱團教研共同體再次開展伴隨式研討總結，完善教學設計，并給出教學實踐相關建議，促進幼兒教師在教學實踐中越走越好，越走越遠。

團隊反思：

火山石對孩子來說是一種不同的石頭，因其自身的小孔而能浮于水面，因此，給孩子準備的操作材料必須具有科學性與真實性。所以在準備材料時，幼兒教師一直在不斷地搜尋材料，不斷地實驗，以防出現科學性的偏差。

總之，在講究團隊合作的時代，幼兒教育工作者也應積極搭建共同體，以培育站為基點，撬動抱團教研共同體，追尋教育者的“夢想”，在共同的愿景下，互相探討，及時交流與分享，實現即時互動。用共同得出的教研成果來武裝自己，轉變教學理念，提高反思能力，深化教學行為，強化專業能力，提升綜合素養。

【參考文獻】

[1]潘占武.加強教師團隊建設 促進教師抱團發展[J].初中生世界，2014（32）

[2]羅建春.在草根化教研活動中“抱團式”發展——構建“抱團式”發展教研組的思考與實踐[J].江西教育，2016（2）

[3]黎靜芬.行動教研 抱團成長[J].廣西教育，2016（20）

（責編 林 劍）