我國高職院校課程體系建設研究綜述

趙雅萍

摘要：隨著社會對高職人才需求的不斷變化，高職院校的課程體系建設問題備受關注，眾多學者也從不同角度探討了課程體系建設問題。文章通過對近十年知網期刊文獻的統計梳理，發現目前學者對我國高職院校課程體系建設的研究主要集中于：一是課程體系的建設現狀、存在的問題分析;二是課程體系構建的模塊、內容的探討;三是課程體系構建原則和保障措施，為以后的研究奠定了良好的理論基礎。同時，現有研究也存在研究視角不夠全面，研究方法單一、研究理論內容寬泛，實證分析不夠深入的問題。

關鍵詞：產教融合; 高職院校; 課程體系

我國高職院校起步較早，高職教育呈多元化發展。近年來，國家大力支持高職教育的發展，促進了高職院校課程建設和人才培養目標、模式的改革。十九大報告指出“完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作，建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍為職業教育發展指明了方向，規劃了前景。”文章對現有學者對于高職院校課程體系研究的成果進行了全面梳理，旨在為我國高職院校課程體系的構建提供更有價值的、更全面的參考與借鑒。

一、研究緣起

學者對于高職院校課程體系的研究由來已久，研究成果也非常豐富。本文通過對2009年4月1日到2018年4月1日間CNKI關于高職院校課程體系的研究進行檢索，整理分析得出如表1結果。

以“高職院校+課程體系”為關鍵詞檢索文章1670條，除2016年文獻數量略降之外呈逐年遞增之趨勢，以“高職院校+課程建設”為關鍵詞檢索文獻676條，隨著課程建設研究走向成熟，研究熱度稍降;以“校企合作+高職院校+課程體系”和“產教融合+高職院校+課程體系”為關鍵詞，檢索文獻分別為128篇和11篇，其中，基于產教融合的高職院校課程體系建設從2015年開始，每年平均以2倍的速度增長，也進一步體現了我國“調結構、轉方向”時期對高職人才的全新定位。

二、高職院校課程體系建設綜述

對高職院校課程體系的研究內容基本涵蓋了建設現狀、課程體系存在的問題;課程體系的模塊建設和具體內容;課程體系構建的原則和保障措施。為此將其系統梳理，為高職院校未來的課程研究方向提供理論指導和實踐借鑒。

（一）課程體系的建設現狀及問題分析

高職院校課程體系建設要依托于人才需求及教學現狀。目前高職院校在課程體系的建設上還存在諸多不足，人才培養普遍以知識體系為主，與以就業為導向的實踐教學目標差距較大。同時各院校之間教學課程體系相似度較高。榮莉認為高職院校多主體聯合開發課程機制有待完善，校企合作趨于形式化，校企深度融合程度不高[1]。關于課程體系開發中存在的問題，學者研究的角度不同，觀點也不同，代表觀點如表2所示。

對于高職院校課程體系的建設存在的問題主要表現在教育理念、培養目標和方案、課程設置與開發及教學方法和過程四個方面，其中提到最多的是課程設置“知識本位”、校企深度合作不明顯，課程體系單一缺乏特色。

除上述不足之外，朱益新等還提出目前高職院校課程體系建設缺乏專項和核心課程，重第一課堂而輕第二課堂教育的問題[5];姚成乾等人認為我國目前高職院校課程設置老化，忽略了社會發展的供需關系[10]。

（二）課程體系模塊的構建、開發及內容探討

在探討了高職院校課程體系建設現狀和存在的不足基礎上，學者著力去研究了針對某一專業課程體系模塊的構建和課程內容的開發。

在課程體系構建方面，學者從不同角度提出了以下代表觀點：

1.在基于產教融合課程體系建設方面，史金虎認為構建產教融合的實踐課程體系需形成完善的“工學交融”實訓方案，實行多元考核，實現實踐崗位與課程的對接[21];所輝提出高職“網絡安全技術”課程的教學要實現產教融合、證賽結合，并多種教學方法同時使用[17]。付裕認為產教融合課程要構建三位融合，“學科體系”與“行動體系”相融合、“專業理論”和“崗位任務”相融合、“知識傳授”和“項目執行”相融合的體系，以提升課程的有效性、合理性、針對性和先進性[22]。

2.在人才培養核心課程體系實踐方面，張慧敏、林勇、陶亞雄指出了由企業專家與學校專家共同設計的面向ICT復合型人才培養的專業核心課程體系。該體系充分融合了專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程、技能拓展課程四大模塊，注重模塊與模塊、課程與課程、模塊與課程間的過渡與銜接[23]。劉喻、盧曉春、陳玲指出課程體系的構建要考慮到全體學生、專業教育滲透以及能夠培養精英創業人才的專業化課程三方面[9]。張勇明、李俊彬從創新創業教育的通識課程、專業理論課程和專業實踐課程設置系統闡述了課程體系的構成內容[24]。練飛提出構建高職院校課程體系的途徑，認為創新創業教育課程體系主要包括通識課程教育、核心課程教育、實踐課程、項目的孵化和培育四大部分[25]。高職院校課程體系的建設應以能力為本位，打破原有的實踐與理論教學脫節狀態，以工作內容和過程為導向，形成具有鮮明職業特色，并能將理論與實踐有機融合的課程體系，同時也有學者提出構建課程體系的四個層面即核心層、支持層、基礎層、特色層和十四個模塊[26]。

3.在校企合作課程開發對策上，劉濤和王丹指出校企合作開發課程的培養目標的制定要以行業為主，要以能力為本位設置和組織課程教學內容，要讓行業企業參與課程考核評價體系的建立與實施[4];榮莉認為高職院校課程開發要完善校企合作法制環境方能增強企業吸引力、約束力，同時，加大師資力量的培養力度，加大雙師型師資培養力度，促進教師雙能力角色的轉換[1]。學者一致認為，基于校企合作的課程開發要校企共同參與，以崗位要求和工作過程為依據重構課程內容，實現課程的模塊化和多元化，促進產教的深度融合。

（三）高職院校課程體系構建原則、課程保障機制

1.課程體系構建原則。對課程體系構建的原則基本可以歸納為“兩融合五結合”，具體表現見表4。

除表4外，還需注意課程的普及性，增加實踐類課程的比重并隨著市場的導向動態調整課程體系建設。高職院校課程體系構建原則應該區別于普通大學本科，務必堅持以能力培養為培養導向;培養高端、技能、實用型新型創新人才為課程構建理念;采用多元整合策略;堅持開放原則;強調特色建設;實現整體優化原則。

2.保障措施。高職院校課程體系的保障方面，學者觀點主要集中于外部兩方面。外部保障方面，仝煥君提出政府要加大對創業教育的宣傳力度，完善創業教育相關扶持政策、優惠政策;企業應支持高職院校創業課程的開展，為高職院校學生提供實訓實習機會[26]。此外，劉建湘和文益民提出要從在組織和制度方面提供外部雙重保障。在內部保障方面，學者主要從教師隊伍建設、課程評價體系、教學資源及實訓基地三大方面提出高職院校課程體系建設的保障[8]。高職院校應優化師資結構和師資質量，采用專兼職相結合的教師隊伍，要建立專門的專業管理機構以保障管理與領導的規范有序性，同時還要建立完善的課程評價體系。張治元、劉軍華分別從創新人才培養模式、建設教學資源、建設實訓基地等方面提出“校企雙主體、定向訂單”“校企共建、開放共享”“校企對接、產學協同”的保障措施[27]。魯娟娟、王俊、王高山、呂樹紅提出了“專業化”的教學團隊、“信息化”的教學資源庫、“系統化”的實訓教學基地三大建設保障[13]。

三、研究評述與展望

以上學者對于課程體系的建設研究較為豐富，研究涉及面較廣，結合某專業的實證分析較為豐富，對高職院校課程體系建設的現狀、問題分析得比較全面，結合實際構建的課程體系模塊較為系統，為后續的相關研究提供了很好的理論參考價值，也為高職院校課程體系的改革提供了很好的借鑒。在研究方法上，既有高屋建瓴的理論研究，也有基于校企合作和產教融合的個案實證研究;既有定性分析又有相關定量分析，但從整體上來看，還存在一定的不足，研究內容普遍全而不精，定性分析較多，定量分析的實證研究較缺乏，文章理論觀點相似度較高，特別是對于校企合作、產教深度融合等熱點的研究缺乏實質性探討。

（一）研究視角不夠全面，研究方法單一

對于高職院校課程體系建設的研究視角集中于以工作內容為導向，以市場為導向，基于校企合作和產教融合背景研究課程體系的建設，研究視角單一，缺乏創新協同視角的課程體系建設，對“互聯網+”背景的課程體系建設也不夠充分，對于目前產教深度融合的個案分析定位不準確。

在研究方法上，多定性分析，缺乏定量分析，如對校企合作背景下的課程設置供需分析，對課程設置的關聯度分析，典型相關分析、因子和回歸分析;產教融合背景下課程體系設置滿意度分析;課程體系設置與產業匹配度分析，也可以通過丹尼森系數法、主成分分析法測度高職教育課程體系的建設對區域經濟發展的貢獻。此外，高職院校存在差異性，缺乏對高職院校課程體系的調查分析，可運用調查問卷法、實驗法等多方法融合定量分析高職院校課程體系的建設，以解決高職院校課程設置同質性的問題。

（二）研究理論內容寬泛，實證分析不夠深入

目前對于教育理論及多學科理論研究逐漸走向成熟，而對于課程體系的構建和建設的理論仍然停留在一般的表層闡述上和經驗借鑒上，這與課程體系研究的學者背景有極大的關系，研究的學者大部分為高職院校教師和其他工作人員，對課程體系的理論研究大部分是在已有研究基礎上，缺乏創新視角的跨學科理論融合，因此研究理論內容較為寬泛。在以后的研究中，可結合經濟學、管理學相關學科知識理論融合課程體系建設;從社會學角度去分析課程體系建設;從利益相關者角度分析不同主體之間的價值取向等問題研究。此外，對一些現象類的理論知識挖掘深度不夠，課程體系的設置與課程實施效果為什么會有差距，課程體系建設的評價如何確定，各課程保障機制如何保障，如保障課程體系需提供專業化的師資隊伍建設，但如何保障師資隊伍的專業化有待進一步挖掘。

對于課程體系建設的實證分析大多數集中于針對某個專業的幾大模塊構建課程體系，忽視了客觀的實施條件和環境系統，模塊設置理論相似度較高，缺乏對課程模塊的可行性分析，同時對模塊分析的深度也較差，都停留在現象表面的課程內容，沒有基于學生知識體系結構和基礎的深入性研究。

四、結論

綜上所述，學者對高職院校課程體系的建設進行了大量的研究，從理論到實證，從定性到定量，從校企合作到產教融合為以后的課程體系的建設提供了很好的借鑒和研究價值，同時也存在一些不足。在產教深度融合背景下課程體系的建設可從課程體系與產業需求匹配度、課程設置服務于地方經濟貢獻度、多主體協同的多元化課程體系建設進行深度分析在理論研究上，積極探索多學科融合角度高職院校課程體系建設方案，深入挖掘相關主體激勵機制和課程體系保障機制，為高職院校人才培養提供建議。

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