基于“互聯網+”的高職院校教師教學能力提升路徑分析

喻彩霞

摘要：“互聯網+”信息時代給高職教師的教學能力提出了新的要求和挑戰，在一定程度上拓寬了教師教育教學手段和空間，重塑了教師的角色，豐富了教師的教學方法，引發了教學形式的深刻變化。同時，“互聯網+教育”要求教師的教學心態由“封閉”轉向“開放”、教學任務安排由“知識傳授”轉向“創新引領”、教學模式由“知識輸送”轉向“學習代入”。基于“互聯網+教育”的發展要求，高職教師應轉變傳統教學觀念，樹立信息化教學理念;學校應強化網絡基礎設施建設，為教師配備良好的網絡教學資源;加強教師的信息化教學培訓，提升教師的信息化教學能力;構建教師學習共同體，提升教師網絡教學能力。

關鍵詞：互聯網+; 高職院校; 教學能力提升路徑

新世紀以來，以互聯網、智能終端為代表的信息技術在我國蓬勃發展，并逐步滲透到社會生產服務以及民眾生活的每一個角落。在職業教育領域，一方面，基于互聯網、移動互聯網平臺的學習工具、學習平臺和學習方式不斷涌現，為高職院校學生獲取資訊、學習知識提供了超過以往任何時代的豐富資源和便利條件;另一方面，由互聯網帶來的信息爆炸、娛樂泛化大大稀釋了高職院校學生的注意力，使得青年學生更加難以將時間和精力集中于課堂教學和課后專業知識學習，變相加大了教師教學的難度。在這樣的形勢下，高職院校教師必須更新自身的教學理念，在信息時代條件下改革、創新教學實踐，既要想方設法發揮出互聯網平臺和資源在專業教學實踐中的作用，又要避免互聯網冗余功能和信息影響學生的正常學習。要做到這一點，就必須全面提高高職教師基于“互聯網+”的教學能力。

一、“互聯網+”對高職教師教學的影響

（一）拓寬了教師教育教學手段和空間

互聯網有著“鏈接一切”的特征，經過數十年的發展和積累，今天國內的互聯網不論是在信息含量方面還是在信息呈現方式上都非常豐富，這就為高職教師充實教學手段、拓展教學空間提供了更多可能。一方面，呈現在互聯網上的資訊、內容、信息可謂浩如煙海、無窮無盡，高職教師不論教什么內容，都能夠在互聯網平臺上搜集、尋找到與之相關的知識和信息，如此一來，教師就能夠在教授教材知識的基礎上更輕松、便捷地融入資訊、案例、情感、最新研究成果等等材料，大大拓寬了教學空間和學生的認知空間。另一方面，在“互聯網+”時代，信息化教學工具已經成為現代高職院校日常教學場所中的標準配置，如多媒體、投影儀、錄音機、計算機等等，利用各式各樣的電子設備，教師可以通過圖片、動畫、視頻、音頻等多種方式呈現教學內容，這就大大豐富了教師教育教學的手段。

（二）重塑了教師的角色

“互聯網+”時代改造了現代社會的很多領域，也推動了高職院校的教學變革，其中非常重要的一項就是重塑了高職教師的角色;在傳統教學模式中，在知識傳播方面，教師一般都充當著權威者、傳授者的角色，在教學管理方面，教師通常都擔任著管理者的角色，整個教學過程都是圍繞教師展開的，教學活動和教學進程也被置于教師的嚴密掌控之下，教學活動是一個知識從“教師→學生”的單向傳播過程。隨著“互聯網+”時代的到來，素質教育、以人為本、創新教育等現代教育思想和理念的普及徹底重塑了教師的角色，改變了傳統的師生關系，讓教師走下了高高在上的“神壇”，與學生形成了平等、民主、合作的關系，讓學生真正擁有了學習活動的主體地位，教師則成為學生學習過程的促進者、參與者，而在教學管理上，教師則成為了引導者、幫助者，教學活動被重構為一個“教師?學生”的雙向互動過程。

（三）豐富了教師的教學方法

互聯網為高職教師的日常教學提供了取之不盡的內容、信息、資訊、素材，信息技術又為高職教師的課堂教學提供了多樣化的教學手段，這就為教師們靈活運用更為豐富的教學方法開辟了廣闊的空間。隨著現代教育思想的日益豐富和現代教育理念的不斷更新，在互聯網和信息技術的“加持”下，啟發式教學法、案例教學法、研討問題教學法、翻轉課堂教學法、任務驅動教學法、示范模擬教學法、多媒體組合教學法、情境教學法等新型教學方法絡繹不絕地被開發出來。這些現代化的教學方法不僅幫助學生掌握了專業知識，還有助于培養學生的自主學習能力、創新能力、實踐能力，完善了學生知識結構，提高了學生的綜合素質。此外，還因為教學表現形式靈活多樣、生動形象而大受學生歡迎，逐漸取代了傳統的講授式課堂教學方法。

（四）引發了教學形式的深刻變化

在“互聯網+”時代條件下，高職院校的教學形式同樣發生了深刻的變化。第一，不論在PC互聯網領域還是在移動互聯網領域，基于網絡教育平臺的知識學習方式、學習渠道大量涌現，促進了傳統課堂教學的變革，例如慕課、微課的興起，在拓展學生學習方式的同時，在一定程度上取代了課堂教學中知識講授的環節，讓“傳遞—接受”式的傳統教學形式變得過時，與之相應的是“自學—輔導（探究、討論）”式的新興教學形式逐漸流行。第二，以移動互聯網、移動智能終端為代表的信息技術深度滲透到年輕人群的日常學習和生活之中，加之城市生活的快節奏，高職院校學生的時間呈現出碎片化的特征，于是越來越多的教師開始探索、嘗試基于智能手機應用的碎片化教學，這不僅促使教師開發更多片段化知識傳播方式，也使得教學的場景由過去單一化的教室、實驗室逐步過渡到地鐵、公交、宿舍、商場等任意可以進行碎片化學習的多元場景。

二、“互聯網+”高職教師教學面臨的轉變

（一）教育心態由“封閉”轉向“開放”

信息技術在當今社會各個領域的廣泛應用大大提高了社會整體勞動生產率、資源利用率以及人與人之間的交流溝通效率，由此帶來的一個重要結果之一就是科學技術、文化知識的更新迭代加快。知識更新速度越來越快、知識倍增周期變短已經成為人所共知的事實。面對“互聯網+”帶來的時代變革，高職教師也必須及時調整自身的教育思想、教學理念，尤其是要促進自身心態的轉變。在過去，我國高職院校的課堂教學都是較為封閉的，不論是在教學場景層面，還是在教學內容層面，都是固定的、單一的，封閉的教學環境、僵化的教學過程造成了教師心態的封閉，如教學理念保守、教學內容陳舊、教學方法落后等等。隨著信息時代的到來，高職教師必須從傳統的“傳道、授業、解惑”的封閉循環中解放出來，以更加開放、積極的心態擁抱時代變化。第一，要進一步加強對專業知識的學習，爭取在自己的專業領域永遠站在時代前列;第二，要不斷學習職業教育領域的新思想、新理念、新成果，提升自身的教學能力;第三，要積極學習生活領域的新知識、新技術，不斷包容和接納新事物，并運用于日常教學活動之中，拉近教師與學生的心理距離，以學生更喜聞樂見的方式開展教學活動。

（二）教學任務安排由“知識傳授”轉向“創新引領”

在“互聯網+”的時代條件下，一方面，我國經濟發展進入新常態，傳統經濟增長動能降低，自然環境和資源要素約束加劇，轉變經濟發展方式迫在眉睫，提質增效升級是全產業發展的必由之路，創新在世界新技術革命和產業變革中占據著越來越重要的地位;另一方面，民眾的物質生活水平不斷提高，社會文化形態趨于多元化、復雜化，廣大民眾的消費需求向著個性化、人性化、品質化的方向發展，這要求各行各業的企業要及時進行理念創新、產品創新、技術創新、營銷創新。在這兩方面因素的共同作用下，創新思維和創新能力逐漸成為比理解知識、掌握技能更重要的素質。高職教育承擔著為全社會生產和服務領域培養高素質實用型技術技能人才的職能，是所有教育類型中與社會經濟發展聯系最為緊密的一種，要讓廣大高職院校的學生進入社會以后能夠勝任工作崗位的能力要求，并贏得良好的職業發展前景，高職教師就必須適應教學任務從知識傳授到創新引領的轉變，將培養學生的創新思維和創新能力擺在日常教學中的突出位置。

（三）教學模式由“知識輸送”轉向“學習代入”

在傳統的高職院校課堂教學模式中，教師是知識的傳播者，知識的傳遞幾乎完全依靠教師的課堂講授來完成，一方面由于教學過程是知識從教師到學生的單向輸送，另一方面由于每一個教師必須在有限的課堂時間內讓盡量多的學生掌握教學內容，因此教師既沒有與學生建立學習互動的意識，也缺乏與學生進行深入溝通的時間和條件，由此導致了傳統的師生關系往往停留在知識輸送的層面，因材施教、差別化指導成為高職院校師生人人希冀卻又難以落地的理想。在“互聯網+”時代，高職院校學生學習知識的方式、渠道變得更加開放、多元，教師無須再全程充當知識的代言人，能夠將知識傳遞的任務更多地交由網絡學習平臺和智能終端應用來完成，教師自身抽出更多時間用于參與、輔助、指導學生學習，從而成為與學生平等合作、共同進步的學習代入者。

三、“互聯網+”高職教師教學能力提升的策略

（一）轉變傳統教學觀念，樹立信息化教學理念

思想是行動的先導，認識決定著行為方式。在“互聯網+”條件下，高職教師要提升自身的教學能力，首先要轉變傳統教育觀念，樹立信息化教學理念。首先，高職教師要以發展的眼光看待互聯網對傳統教學的沖擊，以開放、包容的心態迎接互聯網為高職教育帶來的巨大變革。雖然互聯網，尤其是移動互聯網在很多時候對青少年學生的日常學習造成了不良影響，但從根本上來講，互聯網在優化課堂教學、幫助學生獲取知識方面有著巨大的價值和優勢，高職教師切不可因噎廢食，以消極抵抗的態度面對“互聯網+高職教育”。其次，高職教師要徹底改變過去教師本位的教學觀念，要樹立起以學生為本的教學理念，把學生作為一切教育活動的根本，尊重學生的個性特點和發展意愿，在教學過程中，要注重發揮學生主觀能動性，激發學生在自身發展過程中表現出良好的能動性、自覺性和創造性為理念，使學生能夠主動發展。最后，高職教師要端正態度，積極學習利用互聯網平臺和移動互聯網工具，開展微課、慕課、翻轉課堂教學，通過信息化教學實踐增強高職課堂的吸引力，提高課堂教學成效。

（二）強化學校網絡基礎設施建設，為教師配備良好的網絡教學資源

人的任何能力的提升，都離不開客觀環境和條件的支持，“互聯網+”高職教師教學能力的提升同樣如此。當前我國的高職院校普遍為信息化教學配置了設施、設備和教育資源，但相較于迅速發展的信息技術而言，很多高職院校的信息化建設力度仍顯欠缺，一方面表現在高職院校的網絡基礎設施建設標準不高、覆蓋面不廣，影響了教師利用互聯網開展日常教學活動，另一方面表現在高職院校網絡教育資源建設投入不足、針對性不強，降低了教師對互聯網教育資源的利用效率，這兩方面因素都不利于信息時代條件下高職教師教學能力的提升。因此，高職院校的管理者必須深化對“互聯網+高職教育”的認識，緊跟時代的步伐，高度重視互聯網為高職教育帶來的變革，下大力氣強化學校網絡基礎設施建設，為教師配備良好的網絡教學資源。一是要加大投入，統籌規劃，升級改造校園信息數據中心機房及基礎網絡，同時要注重提升無線網絡的覆蓋區域，讓教師能方便快捷地運用互聯網進行教學;二是要廣泛開展與網絡教育平臺以及教育機構的合作，共同開發、共建共享網絡課程，同時在有條件的情況下加大數字教育資源的購買力度，充實互聯網教學的資源庫，為提高教師在網絡條件下的教學能力奠定堅實的基礎。

（三）加強教師的信息化教學培訓，提升教師的信息化教學能力

要在“互聯網+”條件下教學，高職教師就必須具備信息化教學能力，而要提升教師的信息化教學能力，不能只靠教師自我學習，因為個人自我驅動的學習往往具有隨意性、主觀性，缺乏系統性、科學性，所以高職院校必須在學校層面加強對教師的信息化教學培訓，提升教師的信息素養和信息化教學水平。第一，高職院校要統籌規劃，建立健全教師信息化教學培訓制度，一是要進行周期化的定期培訓，并將信息化教學培訓納入到校本培訓的統一管理中來，通過長效性、連續性的培訓幫助教師始終能跟上信息技術的發展步伐;二是要定期開展全體教師的信息技術考核，將成績列入教師期終考核目標管理，并推薦優秀教師外出學習，通過考核鞭策教師努力學習。第二，高職院校要構建系統的信息化教學培訓內容體系。在教育思想層面，要通過培訓提高教師利用現代信息技術改革傳統課堂教學的意識，樹立起信息化教學的理念和終身學習意識，要在主觀上愿意將信息技術運用于日常教學。在理論知識層面，要通過培訓幫助教師掌握信息技術媒體的理論和應用、現代傳媒教學法、信息化教學設計原理和方法等等，提高教師的信息化理論水平。在操作技術層面，要全面培訓教師對教學日常信息工具的實操能力，既要加強對傳統教學媒體的應用技能的培訓，也要加強對多媒體計算機的使用和課件制作、計算機網絡利用和網絡課件制作等技能的培訓。

（四）構建教師學習共同體，提升教師網絡教學能力

教師學習共同體是指不同教師個體以學習者的身份相互結合，為完成某一個學習任務或者達成某個學習目標而形成的相互依賴、相互交流、相互協作、相互促進的人際關系。第一，構建教師學習共同體要求不同教師個體之間通過持續性地意見交換、感受分享、觀念刺激、溝通討論來探究基于互聯網的課堂教學變革和創新，這樣就有利于形成促進教師網絡化教學能力提高的團隊學習環境。第二，構建教師學習共同體是在不同教師個體擁有共同愿景的基礎上實現的，通過構建教師學習共同體，把每一個在網絡化教學實踐中遇到問題、困惑的教師組織起來，共同研究探討教學問題，讓每一位成員在民主和諧、共同學習、彼此促進中發揮自身的作用和價值，不僅能夠提高教師的學習效率，也有利于強化教師在網絡教學中的自我效能感。第三，構建教師學習共同體就是要以團隊化學習的方式來提高教師的網絡教學能力，這有利于建立由專業教師組成的學習型組織，從而形成教師自我學習、自我成長的良好氛圍。

四、結語

在信息時代條件下，基于“互聯網+”的高職院校教師教學能力提升具有多重意義，它不僅是現代職業教育發展的必然要求，也是每一個高職院校學生立足于社會并贏得未來職業發展的內在要求。雖然長期以來，我國的職業院校在推進信息化建設，提高教師網絡教學能力方面做了很多工作，也取得了巨大的成績，但相較于現實社會經濟發展對高職教育提出的要求而言還有一定差距。廣大高職教育工作者應當與時俱進，擁抱時代變革，以高度的責任感和使命感不斷推進高職院校的信息化建設水平，持續提升教師群體的信息化教學能力，爭取為社會培育具有信息化工作能力的高素質實用型技術技能人才貢獻更大力量。

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