應用微課輔導初中數學學困生的探索與實踐

陳慶支

【摘要】 隨著信息技術的發展，微課逐漸成為新型教學輔助工具。微課憑著短小精悍、語言簡潔、富有針對性和趣味性等特點已越來越得到廣大師生的喜愛。筆者近年來參加了國內一些微課設計比賽并嘗試將微課應用于輔導初中數學學困生，經過一年多的探索與實踐取得了一定的成果。以下筆者將從微課的特點、微課輔導初中數學學困生的可行性、微課對數學學困生的意義、微課在輔導初中數學學困生的應用等幾方面進行論述，期望能促進微課與初中數學教學的整合應用與發展。

【關鍵詞】 微課輔導 初中數學 學困生 探索 實踐

【中圖分類號】 G633.6 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-198-02

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一、微課

微課發源于美國可汗學院的遠程輔導應用，我國微課創世人胡鐵生認為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學視頻為主要載體，教師針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程。微課既不同于傳統單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統教學資源基礎上繼續和發展的一種新的資源類型和應用方式。

二、微課輔導初中數學學困生的可行性

實際教學中一個班級或多或少都有學困生，學習困難的學生并不能完全掌握，如果要老師一對一的輔導，老師沒有那么多時間精力，從微課的特點和對學習者的意義進行分析顯示應用微課來幫助這些學習困難的學生是很好的選擇。再者，隨著教育信息化進程的深入，家庭電視機、電腦和手機等移動學習設備逐步普及，還有QQ和微信等交互工具特別是校訊通的應用越來越廣泛，這些都可以作為移動學習和交流的載體。因此，應用微課輔導初中數學學困生是確實可行的。

三、微課對數學學困生的意義

有關調查顯示，初中數學學困生，學生心理發展還很不成熟，潛意識中不敢面對老師、同學，怕丟臉不敢坦承自己存在學習漏洞；普遍缺乏數學學習興趣和積極性，缺乏學習自信心和自覺性；學生的注意力集中不佳等，不往往不善于學習，造成成績不夠理想。微課可以借助網絡移動技術和設備，學生能任何時間、任何地點學習，不受時間和空間的限制進行學習。文字、圖片、聲音、視頻等多種媒體信息融合的微課，學生不僅可以非常直觀地學習，還能隨時暫停、快進，以適應自己學習的進度。利用微課的方式輕松地再現了操作細節，突破了重難點，能更好地滿足學生對不同知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。

學困生學習的有效注意時長較短，注意范圍也較小。而微課具有“位微不卑、課微不小、步微不慢、效微不薄”的顯著特征，這些都切實符合了學困生的心理特點。而對于學困生而言，家庭輔導困難等等障礙也得到了解除。所以微課程從某種程度上說，更切實遵循了學困生的心理特征，認知特征和視覺駐留規律，能使學困生的脫困更成為一種自覺的、積極的自我行為。

四、微課在輔導初中數學學困生的應用

下面筆者針對數學學困生的特點，結合教學實踐探討微課在輔導初中數學學困生的應用策略。

（一）微課滲透對學困生的心理輔導

微課的導入可以加入一些勵志的文字、畫面和音樂，巧妙地通過語言的描述、音樂的渲染、畫面的展示來創設優美的意境，讓學生的多種感官同時參與，讓學生心有微瀾，蕩起情感的漣漪，促進學生自我體驗、自我教育、自我成長，使學生在優美的音樂聲中閱讀文字、欣賞畫面、思考問題，觸發心靈的律動，促進身心健康成長，從而感受到老師對他們的特別關愛。話不在多，點到為止，在感悟中升華，在升華中踐行。這是當面和學生談心教育很難達到的效果。還激發了現實的學習興趣，學生把學生新知的壓力變為探索的能力使學生學習情緒達到最佳境界。微課的導入得好，不僅能吸引住學生，喚起學生的求知欲望，而且能燃起學生智慧的火花，使學生積極思維，勇于探索，主動地去獲取知識。

一個“把教學當成高級游戲來做”的呂維智老師的微課《無理數的誕生》，介紹了由有理數探索到勾股定理進而引出無理數，整個過程教學故事化德育心育滲透化，讓人總覺得看不夠，富于感染力。

（二）應用微課進行課前導學

《標準（2011年版）》提出：“評價既要關注學生學習的結果，也要重視學習的過程”。課前導學是學生學習過程中的第一步，是讓學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也是讓學生自學的過程，“培養學生良好的數學學習”。因此，課前導學是上好數學課的重要環節之一，也是提高學生自學能力的必要途徑，更是提高數學課堂教學效益的有效途徑。對于新授課，學生上課前借助微課進行導學，學生對所要學習的內容有了一定的認識，將一些簡單易懂、自己有興趣的內容進行了內化，并有了困惑和疑問，帶著問題進入課堂，就會有一種想學、想問、想練的良好心理，課上老師所講的重點難點學困生就容易領悟，激發了學困生的自主探索和求知欲望，為掌握新知識作好心理方面的準備。提高學困生的自主學習和獨立思考問題的能力，更為學習增強了自信心。

（三）應用微課進行進行復習鞏固提升

課后復習是對課上所學的內容的回顧。它是整個學習過程中的一個重要環節。可以鞏固深化課堂上的所學知識，總結歸納，使所學知識進一步系統化；能檢驗學習效果，及時發現自己薄弱環節，以便能及時查漏補缺；能為學習新知識做好鋪墊，起到溫故知新的作用；還能進一步提高學生的記憶能力，防止遺忘，培養自主學習的良好習慣和能力。但對于數學學困生來說他們沒有課后復習的意識、習慣和方法，認為完成老師布置的作業就是復習，這就使教學效果大打折扣。為了避免由于不及時回顧而遺忘當天學習過的知識。在復習環節去聽或看微課，可以針對課堂上還沒完全理解的重難點反復去聽、去看，從而能有效理解知識點，突破重點、難點，達到查漏補缺的作用。例如在學習《24.2.2直線和圓的位置關系》一課時，對于用數量關系表述直線和圓的三種位置關系，這一重難點，盡管課堂上花了很大精力合作探究、展示、分析，以及應用。但還是有個別學生無法理解透徹，針對這個情況，筆者讓這些學生在課后復習時再反復去聽、去看這一節的微課。在第二天的提問中，這些反復聽和反復看了微課的學生對這一重難點基本已經突破。

（四）應用微課進行進行練習輔導

數學學困生對課后練習作業采取消極應對的態度，往往是無法全部獨立完成。對于在校上晚自習的數學學困生，教師可以集中對他們進行輔導，但是由于學生的層次不同，老師在講解的一個問題有的同學已經聽懂了，而有的同學又沒有聽懂，由于時間的關系，老師不可能不斷地重復地講解這一個問題。這時教師就可以集中對學習有困難的學生到有無線網絡的電教室，應用微課進行輔導。每個學生都用自己的智能手機登陸本班Q群，在那里選擇自己需要學習的微課視頻，用耳塞聽講，當聽到不懂得地方時，可以反復聽，這種方式可以節約大量的時間，在相同的時間內，與傳統輔導相比，可以一對一輔導更多的學生。

當然，微課作為課堂教學的有益補充，也存在一系列問題，還需不斷在實踐中改進。我們既要認識到微課程給我們帶來的方便與快捷，又要想到微課程的種種不足，如微課程學習的普及性、學生學習的自覺性、文件傳輸的穩定性等等。不過，采用微課輔導數學學困生的形式還是受到了許多學生的喜歡和家長的大力支持。合理應用微課推進數學教學的扶困工作，能激發學生的學習熱情，提高學習的有效性，在一定程度上也提高了學生自主學習、合作交流的能力和思辨等能力，增加了學生的自信。新的時期，我們努力尋求新的教學方法，希望通過我們的不斷探索，微課程在數學教學中能發揮巨大作用，迎來我們教學中的又一個春天。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]胡鐵生，《微課制作方法與技術》胡永春編著—廣州：廣東教育出版社，2014.11.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育資源發展的新趨勢[J].《電化教育研究》2011（10）.

[3]張一春.微課建設研究與思考.中國教育網絡.2013，（10）.

[4]張志宏.微課：一種新型的學習資源《中國教育技術裝備》2013（7）.

[5]黎加厚.微課程的開發、管理與應用[R].2013，10.endprint