試論提高班主任德育工作藝術(shù)性的方略

余婉姍

【摘要】 德育工作作為學(xué)校教育工作的重點(diǎn)，各級(jí)各類教師都肩負(fù)著樹徳育人的神圣職責(zé)。班主任作為德育工作最重要的引導(dǎo)者，是幫助學(xué)生培養(yǎng)崇高思想品質(zhì)和價(jià)值觀念的協(xié)調(diào)者和橋梁。傳統(tǒng)德育工作對(duì)班主任德育工作的要求并不具體，班主任對(duì)于德育教育中產(chǎn)生的問(wèn)題也很少主動(dòng)積極的解決。新課改以來(lái)，探索班主任德育工作新思路成為了教學(xué)重點(diǎn)之一。德育是教育之本，與智育共同作用，才能培養(yǎng)出德才兼?zhèn)涞娜瞬拧Ｃ鎸?duì)新課程體系下德育發(fā)展的要求，如何更新觀念以適應(yīng)新課程改革，正確定位教師和學(xué)生的關(guān)系，創(chuàng)建優(yōu)良的班級(jí)文化，是當(dāng)代班主任亟待思考應(yīng)對(duì)的重要問(wèn)題。本文結(jié)合自身工作經(jīng)驗(yàn)，借鑒業(yè)內(nèi)工作者的優(yōu)秀案例，就提高班主任德育工作藝術(shù)性、走出德育教育困境等課題展開(kāi)了闡述。

【關(guān)鍵詞】 班主任 德育教育 藝術(shù)性

【中圖分類號(hào)】 G635.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）01-209-01

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1.現(xiàn)代班主任德育工作的困境

現(xiàn)代德育教育工作與傳統(tǒng)德育教學(xué)方式有較大的鴻溝，主要是因?yàn)樯鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和當(dāng)代學(xué)生需求與傳統(tǒng)德育脫節(jié)，要改善班主任德育工作的困境，首先需要從多個(gè)角度分析與探究。首先，傳統(tǒng)德育教育極少有教學(xué)大綱的指導(dǎo)，班主任沒(méi)有明確的德育教育目標(biāo)，在開(kāi)展具體工作時(shí)很難提高學(xué)生的積極性。部分班主任認(rèn)為，德育就是情感教育，在開(kāi)展德育教育時(shí)，往往更重視對(duì)學(xué)生情感的激發(fā)，卻沒(méi)有具體的實(shí)踐規(guī)劃。德育教學(xué)的內(nèi)容千篇一律，除了總結(jié)和分析學(xué)生的日常行為習(xí)慣，就是考察學(xué)生的規(guī)章紀(jì)律遵守情況，或者是為學(xué)生解決學(xué)習(xí)和生活上的各種思想問(wèn)題，很少能將工作落到實(shí)處。學(xué)生被動(dòng)跟著班主任的步子走，很少發(fā)表自己的觀點(diǎn)態(tài)度。為了考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還有班主任會(huì)在德育課后要求學(xué)生寫出感想。學(xué)生本身對(duì)德育工作的固定化學(xué)習(xí)方式缺乏積極性，還要強(qiáng)制完成德育作業(yè)，很容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生反叛心理，使德育教育流于形式。

2.提高班主任德育工作藝術(shù)性的方式方法

2.1 美化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，營(yíng)造輕松的德育氛圍

心理學(xué)認(rèn)為：自然環(huán)境對(duì)人的影響，主要是通過(guò)客觀現(xiàn)實(shí)對(duì)人的心理產(chǎn)生影響。學(xué)生長(zhǎng)期處于教室環(huán)境中，美化教室環(huán)境，能夠幫助學(xué)生減輕疲勞，提高學(xué)習(xí)效率，并營(yíng)造輕松舒適的教學(xué)氛圍。有助于班主任開(kāi)展德育工作。要美化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，需要幾個(gè)步驟。首先，班主任需要為學(xué)生“按勞分配”，讓學(xué)生共同維護(hù)整潔、干凈的教室衛(wèi)生環(huán)境。學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和思想觀念都存在差異，要對(duì)癥下藥，根據(jù)學(xué)生的身心特性為學(xué)生安排任務(wù)，在維護(hù)教室衛(wèi)生的基礎(chǔ)上，還需要教師多與學(xué)生聯(lián)系，多關(guān)注學(xué)生的校園生活，及時(shí)糾正學(xué)生不良行為習(xí)慣。同時(shí)，適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)有助于開(kāi)發(fā)學(xué)生的大腦，讓學(xué)生在合作和整理中擺脫嬌生慣養(yǎng)產(chǎn)生的陋習(xí)，提升學(xué)生的整體素質(zhì)。同時(shí)，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到干凈整潔的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠使人身心愉悅，拒絕臟亂差，讓學(xué)生自主保持良好的教室環(huán)境。教師可以讓學(xué)生自覺(jué)列出維護(hù)教室美觀的注意事項(xiàng)，如地面干凈、桌椅整齊等方面的規(guī)章制度。學(xué)生在集思廣益中能夠認(rèn)識(shí)到德育教育中的主人公地位，自覺(jué)保持良好的衛(wèi)生習(xí)慣。

2.2 制定行之有效的班級(jí)守則，優(yōu)化評(píng)價(jià)模式

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論是種植花草樹木，還是懸掛圖標(biāo)，或是利用墻報(bào)，我們都將從審美的高度深入規(guī)劃，以便挖掘其潛移默化的育人功能，并最終連學(xué)校的墻報(bào)也在說(shuō)話。”班主任可以利用班級(jí)資源，時(shí)刻讓學(xué)生自我約束。可以與學(xué)生共同討論，制定行之有效的班級(jí)守則，再利用墻報(bào)、掛幅等將之展示出來(lái)，幫助學(xué)生自覺(jué)維護(hù)良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，共同監(jiān)督和考察。班主任可以根據(jù)《學(xué)生管理手冊(cè)》以及學(xué)校對(duì)班主任德育工作量化考核細(xì)則擬定班級(jí)管理大綱，然后交由學(xué)生自由討論，讓學(xué)生參考和選擇。同時(shí)，還可以讓學(xué)生自主投票選出有能力、講方法的學(xué)生管理者，讓班規(guī)能夠及時(shí)制定和落實(shí)。

2.3 尊重學(xué)生差異，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的人格

傳統(tǒng)德育教育視班主任為課堂主體，忽略了對(duì)師生感情的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)班主任缺乏信任感。新課改后，現(xiàn)代班主任德育工作雖然明確了以教師為主體的教育綱領(lǐng)，班主任卻長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)德育模式影響，很難在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)換課堂主體，與學(xué)生拉近距離。學(xué)生與班主任存在隔閡，班主任就無(wú)法分析學(xué)生錯(cuò)誤心理的產(chǎn)生原因，難以解決學(xué)生的實(shí)際問(wèn)題。故班主任應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的差異，對(duì)待學(xué)生采用一視同仁的態(tài)度，學(xué)生自然能夠?qū)Π嘀魅萎a(chǎn)生信賴感和崇敬感，進(jìn)而對(duì)癥下藥，幫助學(xué)生構(gòu)建完善的人格。如果班主任與學(xué)生能相互理解、團(tuán)結(jié)幫助、友好相處，能夠大大改善德育工作的效果。

2.4 運(yùn)用多種德育活動(dòng)形式，提高學(xué)生思維能力

德育活動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前學(xué)生的生活內(nèi)容日益豐富，接觸社會(huì)的方面也更多。特別是網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，會(huì)讓學(xué)生很容易接觸到低俗、三觀不正的信息。為了幫助學(xué)生自主篩選和辨別不良信息，提高自己的人際交往能力，樹立正確的價(jià)值觀念，教師可以從學(xué)生的生活和社會(huì)實(shí)際等角度出發(fā)，導(dǎo)入多種德育活動(dòng)的形式。除了傳統(tǒng)的主題班會(huì)外，教師還可以采用小組互助、班級(jí)互助、課題辯論、一日老師等多種活動(dòng)，讓學(xué)生在集體生活中感受到德育教育帶來(lái)的快樂(lè)，在潛移默化中體會(huì)到積極參與德育活動(dòng)的意義，與同學(xué)、班主任一起，為完善自我、提高思維能力和判斷能力而不斷努力。德育教育并非一蹴而就，更多的是通過(guò)潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育方式，以達(dá)成培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞纳鐣?huì)性人才為德育目標(biāo)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中提高道德修養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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