有效利用小組合作展評學習，“激活”語文課堂中的學困生

王建蘭

【摘要】 語文課堂上，運用小組合作展評學習不僅有利于學生知識的掌握，能力的培養，而且對學生情感的發展和健全也具有重要的意義。如何有效利用小組合作展評學習，“激活”學困生，是我們需要不斷深思探討的問題。本文通過實踐，試圖從小組合作展評學習任務的布置，小組合作展評學習成果的展示以及組間競爭氛圍的營造等角度，探討有效的解決途徑。

【關鍵詞】 小組合作展評 學困生 參與意識 發言安全感 合作積極性

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）01-043-02

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在語文課堂中，我們經常會發現有一群學生總是處在沉默中，在課堂學習中被遺忘、被邊緣化，他們就是學困生。由于他們在知識、心理、習慣、能力等方面的不足，在課堂中表現出不自信、無興趣、無激情，往往成為語文課堂中的“看客”，長期處于“休眠”狀態。如何“激活”他們，讓學困生也能積極參與并有能力參與語文課堂的學習，是我們在不斷深思探討的問題。

新課程提出：合作學習“有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神”，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。

“展評學習法”是在學生前端學習（個人自學或小組合作）的基礎上，通過一定的方式向全體師生展示個人或小組合作學習的成果，其他學生對展示者的前端學習成果進行點評、評價、質疑和討論的一種學習方式，這種學習方式在“一展一評”間引發學生思維的碰撞，實現知識的建構，在學生自主學習過程中完成學習。

我在自己的教學實踐中發現：學生更愿意以小組合作的方式展開學習與發言，學生在對自己的學習成果展示時，以兩人或兩人以上的組合進行發言展示時，通過相互之間的補充，學生的膽子更大，發言的思路更廣，學困生有時還能插上幾句話。鑒于小組合作展評學習中學生的表現，我發現如能有效利用小組合作展評學習的形式，將學困生從“休眠”狀態中激活，他們也能積極參與并有能力參與語文課堂的學習。

一、力所能及的小組展評學習任務，讓學困生產生參與意識

學困生由于知識、能力的不足，無法有效地參與課堂學習，本身就已產生了對課堂學習的排斥感，會自覺地成為課堂中的“隱形人”，不會有意識去參與課堂學習。所以要讓學困生有課堂學習的參與意識，關鍵在于課堂學習中是否有學困生力所能及的并且感興趣的學習任務。

課堂展評時，我們時常會以兩人合作或小組合作的方式進行展評，那么如果在展開小組展評學習時，給學困生分配合適的任務，必將讓學困生產生參與意識。

學會傾聽是合作的前提，學困生在合作學習中往往都有不會傾聽別人發言的習慣。那么在分配合作學習任務時，就要分配學困生養成傾聽習慣的任務。在語文課堂中，就可以分配小組討論記錄員的任務。這個任務主要是傾聽組員的發言，并將發言關鍵詞記錄在紙上，作為小組展評時的依據。

如在教學《貓》時，有一個小組合作的展評學習任務：

分析“芙蓉鳥事件”的始末，按照要求做好偵查記錄。

案發現場：

犯罪嫌疑人：

作案的可能性：

案發后的表現：

受到的懲罰：

學生就這一任務，進行小組合作先學的時候，我就要求學生做好組內的分工，學困生任原文記錄員和疑問記錄員，將能分析出“芙蓉鳥事件始末”的原文在課本上進行圈畫，并記錄下小組中對這些語句理解上存在的疑問，為小組發言代表發言提供文字資料。

因為記錄難度不大，只要注意聽就能記下來，并且還肩負著提供文字資料的重任，所以作為記錄員的學困生，就會在內驅力和外驅力的共同作用下，認真傾聽小組中每位成員的發言，并適時地記錄，有意識地去參與合作學習全過程，在展評時，他的課本就成為了展評時的藍本，供小組到講臺上進行展評時使用。在展評的過程中，他要不斷地關注小組展評的進度，為發言的同學提供“理論依據”，并適時地調整課本中的展示內容，這能不斷地加強學困生的參與意識，從而讓其真正成為課堂學習的一員。

二、全員參與的合作學習成果展評，讓學困生產生發言安全感

學困生學習成績比較差，課堂上即使老師讓他們發言，他們也常常表達不清自己要說的內容，因此形成了自卑的心理，只能緊閉自己的嘴巴，產生一種自我保護機制。要消除他們“說”的心理障礙，消除學困生膽怯的心理，關鍵在于發言的內容與形式，讓學困生有言可發，并且能得到老師和同學的認可，在心理上產生發言的安全感。小組合作展評學習中以小組群體展示的方式進行，并讓學困生負責相對簡單的內容，能讓學困生在發言時會產生發言的安全感，從而敢于發言，樂于發言。

如在作文教學中，我讓學生小組合作進行作文批改，要求每個學生在組長的帶領下，對同一篇樣文進行批改，批改內容小到字、詞、句，大到謀篇布局、思想內容等，每位學生根據自己的能力，選擇一方面進行評價（即使是找出文中的錯字、病句），形成書面表達 （教師此時在班級巡視，對于學生的疑問，隨時予以點撥） ，然后以小組為單位在課堂上進行展示交流。交流時，要求各小組的每位成員都根據自己的記錄發言。發言時，如果學困生對謀篇布局、表現手段、語言表達等方面有自己的看法，那就由他優先發言；如果沒有，也可讓他從錯字、病句的角度進行評價。在學困生發言途中受阻或發言之后，其他組員再對他的發言進行幫助或補充，然后組長做補充小結，并對樣文進行打分。

在這小組展示過程中，因為學困生覺得身邊都是他同一小組的伙伴，在心理上有了依靠，有說不好的地方，同組的小伙伴也能幫助他糾正錯誤，加之對發言任務有把握，心理上便會放松，在輕松、自然的發言環境中，便能極大地調動學困生的發言積極性，從而真正參與到課堂的學習中。

三、組間競爭的展評學習氛圍，讓學困生產生合作主動性

在小組合作展評學習中，有了優生的幫助，并且被分配的合作任務相對比較簡單，有時會讓學困生產生一種依賴感，合作學習處于被動地位，而不會積極主動與小組成員合作學習。要激起學困生小組合作的積極性，就要打破學困生在小組中找到的平衡感，而營造小組間的競爭氛圍，就是有效的方式。

在小組合作展評學習中，通常是以小組活動的整體效果為評價依據。教師交給小組一個任務，為了完成這個任務，小組之內必須共同商討，交流。為了共同的榮譽，學困生就會產生一種責任感，就會積極主動地參與小組的合作學習。

如在《黃河頌》的教學中，作為詩歌，朗誦是教學的一個重點，亦可成為此文的教學切入口。要朗誦得好，必須對詩歌的節奏、重音、內容與情感都要有很好的把握。為了能讓學生深入地把握這一重點，我讓學生通過小組合作學習的方式進行詩歌的學習，把握詩歌的節奏、重音、內容與情感，并以小組為單位進行詩歌朗誦比賽。為了能讓自己的小組在競爭中獲勝，小組成員都積極的投入討論中，學困生也為了能在朗誦中不拖小組的后腿，會主動地詢問如何停頓，哪些詞語要重讀，怎樣處理詩歌的情感，并提出自己的見解。

在這小組合作學習的過程中，有了競爭的壓力，每位學生都會主動去落實詩歌學習的任務，在產生疑問時，會自主地進行合作，包括學困生。化被動為主動，不僅是學困生融入了課堂，更是引導他們成為真正的學習的主人的有效途徑。

當然在語文的小組合作展評學習中，為了“激活”學困生，讓他們也能積極參與并有能力參與語文課堂的學習，教師的適時介入與評價是非常重要的。在學困生遇到難題，而其他同學又不能很好地予以幫助時，教師要及時的介入，化解他們的困境，給予有益的提示，可以有效的安撫學困生因學習受阻而產生的畏懼退縮情緒。同時，教師的積極評價可以強化學困生小組合作展評學習的自信心和積極性。因此在小組合作展評學習時，教師在介入與評價時要對學困生有適當的傾斜，肯定其進步，讓學困生不斷地獲得成功的喜悅，進一步增強合作展評意識，更加積極主動地參與課堂學習，在合作中得到積極主動的發展。

總之，小組合作展評學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效地利用這種學習方式，在教師引導下，展開生生合作、生生互助、生生互評，不僅能夠激勵包括學困生在內的所有學生參與到課堂中，而且還能喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。讓“學生是學習的主人”這根主線始終面向全體學生，貫穿于整個課堂。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]靳玉樂.《合作學習》，四川教育出版社，2005年版.

[2]龐維國.《自主學習——學與教的原理和策略》，華東師大出版社，2003年版.

[3]王坦.《合作學習的理念與實施》，中國人事出版社，2002年版.