合作學習在初中生物教學中的應用策略

盧東文

摘要：初中生物在進行教學的過程中，采用合作教學的模式能夠增加學生的學習興趣。是學生能夠養成發散性思維習慣而且可以增強學生創造力的良好方式。在合作學習的過程中，學生能夠得到別人的尊重，感受到知識的熏陶，從而提升學習的效率，擁有一種集體意識，產生強烈的求知欲望。

關鍵詞：合作學習；初中；生物教學

目前，我國在進行初中生物教學的過程當中，還處于一種相對封閉的狀態，教學的模式往往忽略學生為主體的基本理論和教育前提，從而禁錮了學生的思想，抹滅了學生的天性，從而使得學生的創造性和獨立思考能力下降。而合作學習的方式正是突破傳統教學的局限性、與時俱進的一種方法。在進行合作學習的過程中，教師可以通過這種良好教學方式的開展，增進學生的學習興趣。而學生可以完全釋放自己的思維，培養自己的邏輯思維能力，并與人合作的過程當中，掌握學習的策略性，提高學習的水平，并養成良好的學習習慣[1]。

一、合作學習的含義

合作學習是一種良好的學習方式，最早起源于美國，是一種具有創意的和實效性的教學理念。學生在進行合作教學的過程當中，占據著生物學習的主體地位，并可以通過自己的積極參與改變傳統教學方式的沉悶課堂氛圍。從而在參與的過程中，潛移默化地提升自己的綜合素質，培養學生的發散性思維方式，并幫助學生在自主學習方面取得進步，也是師生互動、學生與學生之間互動的一種良好方式，更有利于提高教學的效率，達到良好的教學成果。

二、在初中生物教學中開展合作學習的必要性

現當代對人才的需求偏向于多面化、實踐性，對人才的角色要求不僅僅是單一的理論知識學習者，還應當是知識與實踐的結合者。在進行合作教學的過程當中，能夠充分調動學生的思維，使得學生在聽的過程中總結、說的過程中表現，培養學生多種能力。學生能夠綜合發展，這正符合了現代對人才的需求，對學生今后的自主學習過程以及走上社會都具體非常大的幫助作用[2]。

三、初中生物教學封閉現狀的原因

初中的生物教學之所以呈現出封閉的教學現狀，很大一部分原因是由于教師在教學的過程中忽略了學生的主體地位，一味的強迫學生進行基礎知識的鞏固以及作業的謄寫，使學生已經變成了學習的機器，而忽視了對學生個性的培養。然而生物是一門綜合性的學科，更加重要的是讓學生通過自主的學習和觀察現實生活當中的生物現象，從而產生對于生物學習的興趣，將生物學習變成一種愛好，而不是被人強迫的一種課業負擔，從而使得教學呈現出了封閉的現象。而且教師的教學方式普遍偏向于單一化和枯燥化，這也極大程度地磨滅了學生的學習興趣，使得學生再在學習的過程中面臨一系列的困難，難以突破。

四、合作學習在初中生物教學中的應用策略

1.合理分工，明確分工 在開展合作學習的過程中，學生需要合理分工、明確分工，才能夠達到相互配合的良好過程。教師在進行合作教學的過程中要考慮分組的規則、小組的人數、男女的比例、學生的性格特點等等。綜合各項因素，將不同種類的和性格特點的學生融合在一起，才能夠使學生充分發揮自己的長處。想要每一位學生都能夠得到自我層面上的培養，就邀確保分組的合理性和科學性。才能夠使得小組的每一個成員都得到鍛煉的機會，從而提升整體學生群體的生活素養和綜合素質。

2.選擇合適的教學內容進行合作教學 另外，在進行合作學習和課堂探究的過程中，選擇合理的教學內容，也是合作教學模式得以成功的關鍵因素之一。教師在進行教學的過程當中，要根據命題的合理性和代表性進行探討，從而以小組合作的教學形式相互結合，要保證課堂的充分可行性，使學生能夠自主的愿意融入其中。有話可說，有話想說。才能夠達到合作學習的真正意義，才能夠提高學生的學習興趣和學習自主性，對學生今后的高年級生物學習具有幫助。

3.采用多樣化的合作學習方式 采取多樣化的合作學習方式，能夠有效地增強合作學習的趣味性，培養學生的學習興趣。在進行合作教學的過程中，要讓學生充分的體驗到學習的快樂，學生能夠愿意主動參與其中。而想要利用這種方式突破教學現狀，就可以充分抓住學生的好奇心和好勝心。并掌握學生的學習現狀、個性特點等等，還可以將社會熱點信息和有群的話題融入到合作學習的探討過程中，從而增強合作學習的趣味性。而且教學時不應采用單一的教學方式，就是可以結合板書、現代科學工具、視頻、動畫、音頻等等形式來提高生物課堂的多種多樣性，用各種方式達到提高教學效率的最終目的。

4.堅持“學生為主，教師為輔”的原則 另外，初中生物教學的過程當中，學生才是學習的主體，教師應當以學生為主，意識到自己的身份只是輔導者的角色。而在合作學習的過程中更多的是指導，而不要一味的要求學生按照自己的步調進行，而是讓學生通過自己的探討和思索得到最終的結論，從而提高學生的自主學習性。

五、結束語

綜上所述，在進行教學的過程中，教師要尊重學生，將學生作為教學的主體。避免老舊的教學方式磨滅了學生的發散性思維過程，要充分調動學生的積極性，讓學生在合作的過程當中，通過思考、討論、觀察等等，得出正確的結論，從而提升學生的綜合素質，培養學生的與人合作能力和自我思索能力，使學生能夠綜合發展，提升生物知識素養。

參考文獻：

[1]趙巖.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J]. 時代報告，2015

[2]金晶，郎安洪.合作學習在初中生物教學中的應用策略[J]. 蕪湖職業技術學院學報，2015，（04） .

（作者單位：江西省上饒市玉山縣教師進修學校 334700）