整本書閱讀指導方法淺談

沈興連+陳多秀

【摘要】整本書閱讀對于學生來說有其深遠意義和現實時代要求的。我校處于西北農村，教育教學資源相對較薄弱，如何利用有限的教學資源展開整本書閱讀，是對老師和學生的考驗。我們立足于現實，多角度、多渠道探究展開整本書閱讀教學的可能性，指導學生展開整本書的有效閱讀。

【關鍵詞】整本書閱讀；學校教育；家庭教育；學生；農村高中；閱讀方法

【中圖分類號】G633.33 【文獻標識碼】A

一、整本書閱讀的意義及時代要求

蘇霍姆林斯基曾說過，“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀”。全國人大常委朱永新在《改變，從閱讀開始》一書中指出：“一個人的精神發展史，就是它的閱讀史。教育的改造應該從校園閱讀開始，一個沒有閱讀的學校，永遠不可能有真正的教育。”而且2017年高考大綱，文學類文本探究F也要求對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀，新課標也提出“語言建構與運用”“思維發展與提示”“審美鑒賞與創造”“文化傳承與理解”四項核心素養，這都要求高中學生對于文學作品做一些深層次、多角度的解讀和認識，這既有利于學生語文核心素養的提升，也有利于學生的終身發展。所以整本書閱讀是學生應試的客觀現實要求，也對學生的人文素養提升具有深遠意義。

二、農村高中生閱讀現狀淺析

我們處于經濟和文化較落后的西北地區，我們的學生大部分來自于文化水平不高的農村家庭，從幼兒園到高中基本沒有接觸過中外文學名著經典，有些學生甚至連一本新課標要求高中生閱讀的中外文學名著作品都沒有完整閱讀過，所以，對我們西北落后地區的學生，尤其是我們農村中學的高中生來說，開展整本書閱讀指導和教學，是非常必要并且十分緊迫的。

三、閱讀方法指導

整本書閱讀的文本選擇方面：學生既可以是單獨、完整地閱讀一本書，也可以是一套中相互關聯的多本，教師可以讓學生從自我實際情況出發做出選擇。閱讀方法方面：教師指導學生既可以精讀、泛讀結合，也可以課內作品和課外作品結合。閱讀內容方面：學生既可以讀古今中外文學作品，文化典籍；還可以讀學術著作、科學論著。閱讀時間方面：學生既可以利用課堂有效閱讀，也可以利用課外、假期時間進行閱讀。因此，整本書閱讀具有多元化、不確定性、隨機性等特點。

筆者認為可以從以下幾個方面指導農村中學的學生開展整本書閱讀。

第一，教師立足于教學實踐，在教學中，通過教師對教學所選經典片段的解讀，引導、吸引學生，對全文乃至全書產生閱讀興趣，進而讓學生自我去挖掘、探究、了解文學作品全文。如高中人教版課本中有《林教頭風雪山神廟》《林黛玉進賈府》《離騷》等中華經典選讀，也有《老人與海》《高老頭》《哈姆雷特》等國外經典作品的選讀和引讀。教師可以引導學生通過對選文的解讀，進而去搜集、閱讀全文，讓學生課外對所喜歡的作品和人物、情節等作分析和解讀。可以組織討論會，加深學生對于作品的深層次認識和把握。

第二，調動學生課外閱讀內容的多元化。我校處于經濟、文化發展較落后的西北農村地區，家庭教育對于學校教育的補充、輔助功能相對較薄弱。許多家庭沒有為學生提供課外閱讀書籍的意識或能力。因而，學生閱讀的內容相對缺乏和單一，基于此，老師要讓學生開展整本書閱讀就需要我們調動學生的積極性，讓學生開展合作閱讀。學生可以一人準備、購買一本中外經典文學作品，帶入班內和其他同學共享，這樣既拓寬了學生閱讀的素材范圍，也解決了實際閱讀困難。

第三，學生整本書閱讀方法和技巧培養。閱讀水平是一個人終身發展應該具備的基本能力和素質之一。作為參加高考的高中學生，從應試和終身發展來看，能閱讀、會閱讀尤為重要。掌握正確、有效的閱讀方法，不僅可以提高學生的閱讀速度，而且可以提升閱讀質量。基于閱讀本身的規律和學生自身發展的需要，我們推崇六步分層閱讀方法，它的核心觀點和要素是把閱讀過程分解為初讀復述、再讀解釋、探究重組、發展拓寬、欣賞評價、聯想創新六步驟。在這六個環節中，前三個環節“初讀復述，再讀解釋，探究重組”要求學生對所讀內容進行客觀、理性的把握，之后對作品進行分析和概括，給予原篇章對作者創作主旨、目的等做準確理解，探究作者創作動機等。“發展拓寬，欣賞評價，聯想創新”三個環節要求學生在準確認識和理解原文的基礎上運用想象、聯想、批判、創新等方法對文章進行藝術的深加工和多角度賞析，提出新穎的、獨到的、有建設性的看法和見解，對篇章進一步加工，基于原篇章又超離原篇章。教師在實際指導閱讀的過程中，可以根據學生不同的閱讀層級采取不同的閱讀指導策略。學生在初讀一篇作品后，教師可以讓學生談談自己對于作品的初步印象，指導學生進行作品內容的復述與重構。教師挑選一些經典的，在作品中重要的、提綱挈領的詞語、句子、段落、章節，讓學生進行復述和闡釋。探究可以讓學生通過活頁、讀后感、讀書小論文等形式分析文章內容，摘取、概括重要文本意義，進而把握整本書的思想內容和意義。學生閱讀、分析結束之后，要進行知識的鞏固。通過討論，模擬場景等多種形式搭建起各本書之間的閱讀通道，讓各個人物形象在學生頭腦中形成主體框架。發展拓寬是在把握、理解文本表面意思的基礎上對全文隱含思想和情感進行推斷。

老師是學生閱讀的指引者，也是學生能力的培養者。教會學生整本書閱讀是老師的必要工作之一。展開整本書閱讀的主體是學生，讓學生通過閱讀交流，獲得真正屬于自己的體驗、能力，這樣的閱讀會更動人，更持久，更有效。

附 注

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學規劃課題“整本書閱讀研究”的階段性成果（課題立項號：GS[2017]GHB3210）。

（編輯：蔡書紅）