關于小學中段語文閱讀教學中讀寫結合的研究

谷芳

【摘要】讓學生可以更加正確地對語言文字進行使用與理解，可以掌握聽、說、讀、寫的技能，能夠為小學語文的學習打下良好基礎，實現小學的主要的教學目的，而且，閱讀教學是很核心的小學語文教學項目，閱讀是聽、說、讀、寫中最重要的環節，有利于對于學生綜合素質與語文能力的培養，還是對于語文能力培養的重要的途徑與要求。

【關鍵詞】小學中段；語文閱讀；讀寫結合

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

根據新課標對于小學語文的相關要求，通過對學生小學語文的教學與培養，使學生能夠具有自主學習的能力并能夠探究性地進行學習，使學生的獨立閱讀能力得到提高，并能夠深入理解其中的思想感情，并通過學習培養語感，能夠在自主學習時采用到所學的閱讀方法，能夠對好的作品進行學習、理解與鑒賞，從文章中得到感悟，并去理解其中的感情。在能夠傾聽別人的同時學會去表達自己，在表達自己見解時能夠運用恰當適時的語言文字，對寫作能力的提高也具有一定的好處。

關于小學中段的語文學習與教學，它是連接低年級與高年級的橋梁，是字詞句訓練到篇章訓練過渡。所以，小學中段的語文教學的相關教師，應該通過學習與了解去進行教改實踐，課堂上，通過以讀導寫、以寫促讀在課堂上對學生的閱讀能力進行培養。能夠在加強關于語文閱讀的訓練的同時加大閱讀與寫作的關聯，將讀寫滲透、讀寫結合進行到底。

一、小學中段閱讀讀寫結合的教學現狀

目前，由于新課改的要求，我國小學語文的教學模式已經逐漸步入了學生為主的一種新型模式，改變了以往教師為主的主要靠板書與語言表達進行教學的模式，以前教師缺少與學生雙方的互動與交流，教師應該清楚地了解學生的學習情況與建議，這樣才可以進一步往下教學，所以不去了解學生，只是盲目地去進行自主的授課是徒勞無功的。于是，現在許多老師關于授課方法都有很大的改變，教師注意課堂的互動與提問，對于課后作業的布置也有改善，使小學語文的教學質量得到很大的提高與改善。

通常，在學生了解了一些漢字詞語后才會開展閱讀課程。為了使學生了解文章的意思以及對句子優美的賞析開展的閱讀教學，對于語文學習具有很大的意義。許多老師更重視課后習題，忽略了更重要的對文章的分析，不能夠讓學生快速地去理解文章，會使學生對于閱讀教學的學習產生消極的情緒，使教學的效率不高。關于我國小學語文閱讀教學的現狀的調查顯示，一般都是在中段更容易出現問題，這就需要教師去改善并采取針對性的方法。并且將閱讀與學生的讀寫結合到一起的方法是有很多的不利的，容易使他們只注意到讀，不利于學生的閱讀理解的學習以及寫作能力的提高。

二、小學中段語文閱讀教學讀寫結合的有效方法

許多教師通過相關的教學實踐總結出許多的方法，可以從多媒體運用、教師教學方法、課堂的氛圍等進行切入。在小學閱讀教學中要將讀與寫進行結合，不能拋棄其中的一個，從而鍛煉學生的思維與語言組織能力。所以，要制定正確的教學目標作為引導。

（一）靈活運用多媒體輔助教學

語文閱讀中的故事與意思最適合用多媒體教學的模式進行表達，豐富的圖像更容易加大學生對于文章的理解，并使學生對課堂講授的內容產生興趣，所以教師需要去靈活地運用多媒體教學。要對課堂內容進行條理清晰的排列，并且設計出有趣并且內容豐富的課件。在課堂中，教師可以在多媒體中展示學生需要理解與注意的好詞好句，讓他們了解到需要去記憶與理解的內容和一些重點詞匯，使學生能夠靈活去理解與運用。

多媒體課件容易吸引學生的注意力，利于學生認真聽老師的授課內容，能夠直接看到重點，多媒體教學是小學語文閱讀教學中段讀寫結合有效方法。

（二）規范教師的教學方法

學生成績提升的主要因素是教師的教學方法，所以，教師需要具有清晰的教學思路，有明確的教學目標。第一點就是教師要在課前進行準備，根據具體的情況進行針對性的教學與講解；第二點就是要在嚴肅的課堂上添加幽默的元素，嚴肅與幽默結合，適當幽默可以吸引學生的注意力。對于小學中段的學生來說閱讀本身就有很大的難度，讀寫結合就更加具有難度，所以教師需要對此進行引導，進行充足的備課與準備，引導學生具有正確的學習方法與學習方向，注重讀寫結合的方法。

（三）開放式教學可以活躍課堂氣氛

學生能夠自主互動并能夠主動地去進行學習的方式是語文閱讀的開放式教學。此類方式能夠使課堂氛圍得到活躍，也能改用讓學生在玩著就能夠進行字詞的積累與學習，能夠活學活用，可以有效地提高學生的表達能力與寫作能力。根據相關的閱讀內容，教師還可以相應地設置情景教學，對相關詞語和句子進行針對性的指導，然后由學生自主地去完成。在課后還可以寫一下感想，或者對于老師的建議，師生共同進步。

三、結語

總之，讀寫是個有機的整體，如同鳥之雙翼、車之雙輪，要同等視之。在閱讀教學中，老師要善于捕捉機會，并要給學生創造機會，巧妙架設讀與寫的橋梁，讓讀寫訓練水到渠成。只有在教學實踐中讀讀寫寫、寫寫讀讀、讀寫結合、持之以恒，才能使閱讀與寫作有機融合，真正提升學生的語文素養。教師在進行教學中一般都會在課文中對學生進行習作指導，方便學生讀寫相結合的能力。比如說教師在講解課文題目的時候，會講到寫作時如何理解題目、如何寫題目；在對課文內容進行講解的時候，會對課文的內容進行分析，教學生如何在自己寫作時進行內容選材……在單元小測習作時，教師會做一個知識大綱串講知識點，學生在這個時間可以復習所學知識點。經過實踐數據分析，這種教學方法學生能夠輕松接受。

參考文獻

[1]施佳佳.小學語文教學讀寫結合的策略研究[J].教書育人，2015（5）.

（編輯：馬夢杰）