培養(yǎng)中學(xué)生語文課前深度預(yù)習(xí)能力的思考

【摘要】在語文學(xué)習(xí)中，課前預(yù)習(xí)是非常關(guān)鍵的一個(gè)學(xué)習(xí)步驟，要求在教師的指導(dǎo)下學(xué)生自行完成練習(xí)、思考、閱讀等學(xué)習(xí)活動(dòng)。改善教學(xué)方法是教學(xué)改革的核心所在，因此想要提升中學(xué)語文教學(xué)效率，就必須改善中學(xué)生語文課前預(yù)習(xí)的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生課前深度預(yù)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中自主完成深入探究學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；語文；課前深度預(yù)習(xí)；能力培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著中學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐過程中不斷深入的新課標(biāo)改革，需要將教育革新滲透到中學(xué)語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。課前預(yù)習(xí)是中學(xué)語文教學(xué)過程中非常必要的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是現(xiàn)階段很多中學(xué)生乃至中學(xué)語文教師對(duì)其都存在著一定的忽視，很多中學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中基本不會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，更不用說其是否具有較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)能力。這實(shí)際上對(duì)中學(xué)語文教學(xué)效率有一定的影響，因此，中學(xué)語文教師應(yīng)該積極指導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)，并引導(dǎo)其預(yù)習(xí)方法和方式，以此提升中學(xué)語文的教學(xué)效果。

一、中學(xué)生語文課前深度預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的意義

在語文教育事業(yè)中構(gòu)建高效語文教學(xué)課堂至關(guān)重要，尤其是在新課改在中學(xué)語文教學(xué)中不斷深入的情況下。新課改要求培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，自主探究能力，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。課前預(yù)習(xí)作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，語文教師必須重視對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)，只有這樣，學(xué)生的自學(xué)能力才能夠得到培養(yǎng)和塑造。語文教師課堂教學(xué)效率也與學(xué)生的思考能力是否成熟有著密切聯(lián)系，因此，在學(xué)生最初接觸教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，教師就要引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自主思考，只有這樣，在整個(gè)語文學(xué)習(xí)過程中學(xué)生才會(huì)學(xué)會(huì)思考、質(zhì)疑和了解語文。中學(xué)語文教師在教學(xué)過程中注意對(duì)課前預(yù)習(xí)優(yōu)勢(shì)的利用，幫助學(xué)生擴(kuò)展語文學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，這樣在一定程度上也能夠提升中學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

二、中學(xué)生語文課前深度預(yù)習(xí)能力的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)語文教學(xué)習(xí)慣的培養(yǎng)

長(zhǎng)時(shí)間持續(xù)地完成某一項(xiàng)活動(dòng)，人們就會(huì)自動(dòng)養(yǎng)成完成這一活動(dòng)的習(xí)慣。在人類的學(xué)習(xí)過程中，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都非常有利。因此，中學(xué)語文教師要想培養(yǎng)學(xué)生課前深度預(yù)習(xí)的能力，首先就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師想要發(fā)揮預(yù)習(xí)這一教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)作用，就必須對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣進(jìn)行深度培養(yǎng)，采用不同的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生完成預(yù)習(xí)任務(wù)。在中學(xué)語文教學(xué)過程中，教師需要充分地啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，可以將課堂教學(xué)時(shí)間和課余時(shí)間充分地結(jié)合在一起。在預(yù)習(xí)教學(xué)的角度和形式明確的過程中，教師需要設(shè)計(jì)和解析文本資料，當(dāng)然這些文本資料可以是教科書，也可以是校外教材，主要目的還是引導(dǎo)學(xué)生在語文教材中融入情感。當(dāng)然，教師培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)能力時(shí)還可以采用課程模擬、習(xí)題練習(xí)、批注重點(diǎn)等方式來進(jìn)行，教學(xué)方法的豐富多樣更有利于激發(fā)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性。

（二）深化語文教學(xué)的解惑答疑

在中學(xué)語文教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生存在的各種困惑，都是需要教師來解決的，只有這樣，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求才能夠得到滿足。學(xué)生在課堂中占據(jù)著主體地位，而幫扶者和引導(dǎo)者則是語文教師所需要扮演好的角色。教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)，將學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情充分地調(diào)動(dòng)起來。首先，中學(xué)語文教師需要在語文教學(xué)過程中構(gòu)建一個(gè)民主和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，利用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式讓學(xué)生進(jìn)行自主討論，然后對(duì)于踴躍發(fā)言、表達(dá)積極的學(xué)生給予一定的鼓勵(lì)。這樣的教學(xué)模式實(shí)際上還是能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分地激發(fā)出來。其次，就是教師在課堂上要明確語文課前預(yù)習(xí)的重要性，在預(yù)習(xí)的過程中由于學(xué)生個(gè)體差異出現(xiàn)的困惑，教師一定要及時(shí)給予有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂前幾分鐘闡述自己在預(yù)習(xí)中遇到的困難。對(duì)于學(xué)生預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的共性問題，教師應(yīng)該予以詳細(xì)的講解。只有這樣，語文課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的作用才能夠充分地發(fā)揮出來，學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)技能的掌握也會(huì)更加熟練。

（三）完善預(yù)習(xí)課程的創(chuàng)新意識(shí)

目前中學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力相對(duì)比較薄弱，因此，語文教師應(yīng)該將多元化的發(fā)展模式建立起來，對(duì)語文預(yù)習(xí)教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，也只有這樣，才能夠擺脫目前預(yù)習(xí)教學(xué)成果不佳、教育缺失的現(xiàn)狀。語文教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)的時(shí)候，不能夠限制學(xué)生的預(yù)習(xí)手段，學(xué)生可以利用自己想用的預(yù)習(xí)方式進(jìn)行預(yù)習(xí)，多元化的預(yù)習(xí)手段不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)能力的個(gè)性化發(fā)展，還能夠保持學(xué)生預(yù)習(xí)的積極性。目前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)達(dá)，中學(xué)生對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)都充滿興趣，因此，教師可以適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來預(yù)習(xí)語文內(nèi)容。適合學(xué)生的預(yù)習(xí)方法不僅能夠提高學(xué)生的預(yù)習(xí)質(zhì)量，還能夠激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)積極性，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的課前深度預(yù)習(xí)能力非常有利。多元化的課前預(yù)習(xí)創(chuàng)新意識(shí)，一方面能夠加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，另一方面能夠提升語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張保華. 高中語文課前預(yù)習(xí)研究[J]. 學(xué)周刊，2016（8）.

[2] 潘超然. 初中語文課前預(yù)習(xí)現(xiàn)狀研究[J]. 內(nèi)蒙古教育，2017（2）.

附 注

本文是甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017 年度課題“農(nóng)村初中課堂教學(xué)方式轉(zhuǎn)變的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：GS[2017]GHB2710）的階段性研究成果。

作者簡(jiǎn)介：馬圣賢，1981 年生，甘肅靜寧人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師，研究方向：中學(xué)語文教學(xué)與研究。

（編輯：龍賢東）