妙用“意外”，演繹“精彩”，創造“和美”課堂

辛均曉

【摘要】課堂教學中，往往會出現一些小失誤或非預設的“意外”，此時教師應該怎么做呢？筆者根據教學實踐，從化尷尬為精彩、讓疑問點燃精彩、把失誤轉化為精彩等方面闡述了自己的觀點。

【關鍵詞】意外；尷尬；精彩

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

老師在課堂教學過程中，經常會遇到一些意外情況，面對這種“險境”，老師該怎樣應對呢？是按既定方案做，還是見機行事，把“節外枝”轉化成獨特的“精彩美”呢？對此，我深有體會。

一、將尷尬演繹成精彩

2017 年3 月21 日，蘆溪縣語文同課異構教研活動在我校舉行，我有幸承擔了一節研討課，教學內容是人教版四年級下冊的24 課《麥哨》。教案、課件幾易其稿，試講、點評、預設，一次又一次，自以為萬事俱備只欠東風了，哪知道，意外還是不期而至。

課文是以麥哨為線索，感悟鄉村孩子的歡快、幸福的生活，體會語言的豐富優美。課堂上，師生互吹麥哨環節一下子就調動起了學生的興趣，思考、問答、品讀，一切都在預設中，我暗自得意。當我問道：“鄉村孩子的生活是怎樣的，你能用一個詞概括嗎？”大家紛紛舉手，我點了一個舉手最高的孩子，他自信而響亮地回 答——他們的生活是貧窮的！“貧窮”？我心里咯噔一下，我沒有聽錯吧？預設答案是幸福甜美的呀！我感到尷尬極了！霎時間，偌大的學術廳靜得連一根針掉到地上都聽得到，近200 個聽課老師的目光像探照燈一樣投在了我身上！旁邊的同學都望著那發言的孩子，我看懂了那眼神里滿是責備、討厭，仿佛在說：“你怎能說貧窮呢？這不是搗亂嗎？”我的腦袋里有一兩秒是呈真空狀態，心里急得像熱鍋上的螞蟻，怎么辦？這可是精心預設之外的“奇葩”呀！是低聲呵斥他坐下，繼續下一個環節？還是表揚他說得對，不剖析、不解答，抹糨糊一樣巧妙回避？孩子那清澈如水的眼睛上似乎蒙上了一層淡淡的霧，也許他也感覺到了自己說的答案不符合老師的意圖，而稍稍有些不安。我的腦海里在飛速旋轉，我不能巧妙回避，更不能打壓孩子的易碎的自尊心啊！

師：“孩子，讀書能有自己的想法，你這點很棒。”

孩子眼里的那層薄霧立馬消散，眼神頓時亮了起來！

師：“但老師很好奇，你為什么認為孩子的生活是貧窮的呢？”

生：“因為他們吃茅茅針。”

師：“為什么孩子們吃茅茅針就是貧窮呢？”

生：“因為他們飲料都沒得喝。”那眼神里又增加了一絲同情。

哦！我恍然大悟！我的腦海中又在飛轉起來：這節課的學習剛剛開始，倘若就勢引導學習“孩子采摘茅茅針”這部分也行，但若是讓他們在學習了“草地上開心玩樂”“田野里看如畫風景”的基礎上再學習“玩累之后隨手采摘、盡情品嘗茅茅針”這個環節，那種自由愜意地看個夠、玩個夠、吃個夠的幸福感受就不言而喻了！所以，我選取了“冷處理”——“我們先和文中的孩子們去看看風景，開心玩樂一番，再來討論這個問題，好嗎？”孩子點點頭，滿意地坐下了，聽課的老師眼神里有贊賞，有疑問，有期待。

問答、品讀、討論、展示、感受、品味……教學繼續在我風趣幽默的引導下有條不紊地進行著。當一幅幅五彩斑斕的田園風光呈現在眼前時，當一幕幕孩子們在草地上摔跤、豎蜻蜓、放風箏的玩

樂情景再現時，當一根根白嫩粗壯的茅茅針在孩子嘴里吮吸圖出現時，我輕聲問：“你們現在仿佛感受到了茅茅針的什么味道嗎？”

“是甘甜的！是清涼的！似乎還有一點點淡淡酸……”大家爭著說。

“你現在還認為他們生活非常貧窮嗎？”我輕輕問那發問的 孩子。

“不是貧窮，他們很快樂很幸福！”孩子眉頭舒展，微笑著說。

“為什么改變了看法？”

“他們生活環境很美，而且想玩就玩，想吃就吃。茅茅針和飲料，他們想吃什么就有什么。而我們有錢也買不到茅茅針。”他的眼里有了更濃的笑意，有了深深的羨慕。

孩子們的感嘆還在繼續，思維的火花不斷閃耀……課堂上的氣氛輕松愉快，聽課老師的臉上笑容漸露。

面對課堂上出現尷尬的場面，我先肯定學生的求知，再張弛有度巧應對，將尷尬演繹成了精彩 。

二、讓疑問點燃精彩

給學生解疑釋惑是老師的義務，但有時對學生提出的有價值的疑問要采用“緩兵之計”，如果問題不是太難，可以讓學生當場去討論，在討論中碰撞思維、達成精彩。

我在教《最后一頭戰象》（六年級上冊23 課）時，講到嘎羧見到二十六年前的象鞍，用鼻尖久久摩挲著，眼睛內淚光閃閃；嘎羧重披戰甲獨奔象冢，途經打洛江時不斷親吻一塊龜形礁石，它身體膨脹起來，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯。學生問：“嘎羧為什么將死之前會有這些舉動？它們曾經和日寇進行了一場怎樣的惡戰呢？”我意識到這問題很有價值，但我上課前沒有查找資料，也沒有預設這個問題。這時我沒有馬上告訴學生我的理解，而是組織學生分組進行討論。學生討論得非常激烈，有的說嘎羧久久凝望江面時回想起了那驚天地、泣鬼神的一幕幕；有的說仿佛看到了在打洛江畔威武雄壯的戰象們馱著象兵冒著槍林彈雨，正排山倒海般地沖向日寇，用長鼻子掃、大蹄子踏；有的說它最親密的戰友在龜形礁石上中彈身亡，打洛江尸橫遍野、血流成河；有的說嘎羧吼叫是在呼喚戰友的靈魂，是在訴說深切的懷念，自己也將長眠相伴。這時我再總結延伸：雖然紛亂不再，年輕不再，但嘎羧是個垂暮的英雄，博大的胸懷仍在，勃勃雄心仍在，對日寇的仇恨仍在！抓住關鍵問題進行挖掘，學生在交流中加深了對文本的理解，激活了創設的思維，拓展了情感的交融，在討論中演繹著精彩之美！

三、把失誤轉化為精彩

教師雖在課前精心做好了準備，可是意外總是悄悄地來臨。當在課堂上發現這些失誤時，我們要善待這些失誤，妙用這些意外，使其轉化成課上的一個精彩點。

記得那年我到別的學校上語文交流課，授課內容是《給予是快樂的》（四年級上冊24 課）。上課鈴響，我跨進門時剛好被一位聽課老師的胳膊肘一撞，我手中的教案被撞翻在地，粉筆灑了一地。有兩三個學生馬上奔過來撿起粉筆、教科書等放在我手中。見此情景，我稍作思慮，覺得可以把這件事和課文內容聯系起來，作為導入新課的引言。我微笑著說：“剛才我不小心灑落了粉筆，××同學和××老師趕緊幫我撿了起來。你們給予我的幫助使我感到很快樂，謝謝你們！讓我們一起走進課文，看看文中講了（誰）把（什么）給予了（誰）。他們是否也感到了快樂呢？”一堂公開課就這樣拉開了帷幕。老師被撞，粉筆灑了，這是誰都沒有意料到的失誤，我及時根據當時的實際情況對引入課題作出相對應的變動，把“撿粉筆”與“給予幫助”巧妙聯系起來了，一石二鳥，把意外的失誤點化成了精彩之筆。

從教學實踐中，我深深地感受到，當課堂上出現了尷尬、失誤或非預設的“意外”時，教師要善待失誤，妙用“意外”，作出巧妙的調整，讓學生敢想、敢說。只要我們練就一雙慧眼、一對銳耳、一個靈動腦瓜，就能把“意外”演繹成“精彩”，就能充分感受到動態生成課堂的和諧與美麗！

（編輯：龍賢東）