例談提高數學課堂參與度的教學策略

廣西玉林市博白縣永安鎮中心小學（537629） 馮敏瑜

學生在學校的時間幾乎有百分之八十是在課堂中度過的。學生課堂學習效率的高低往往由課堂參與程度決定。但是在實際教學中，學生的課堂參與度往往不高。新課程改革倡導“學生主動參與、樂于研究、勤于動手”，更強調“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展”，以促進“學生在教師指導下主動地、富有個性地學習”。對此，本文以學生參與課堂的學習情況為切入點，以數學課堂為載體，來研究提高小學數學課堂參與度的教學策略。

一、提高學生課堂參與意識

學習目標是學生學習的動力和方向。給學生提供明確的學習目標，可有效提高學生的課堂參與意識。給學生提供具體的學習活動目標可以有不同的方式。

（1）師生商討后，由學生提出學習目標。在教學中采用這種方法提出學習目標，一方面能體現出課堂教學的民主，另一方面能讓學生更容易投入到自己感興趣的事情中去。例如，在教學“長方形面積的計算”時，可以用這樣的形式引導學生提出學習目標。

師：我們已經認識了長方形，并且學會了求長方形的周長，此外，關于長方形，同學們還想學些什么？

生1：學習怎樣求長方形的面積。

師（板書長方形面積公式）：好，現在老師告訴你們長方形的面積公式。誰來告訴我長方形面積公式是怎樣推導出來的？

生2：不知道，老師你給我們講講長方形面積公式是怎樣推導出來的吧。

就這樣，在教師的有效引導下，本節課的教學目標就變成學生的學習目標了。這種由學生自己提出來的學習目標會使他們更加積極主動地投入到學習中。

（2）創設情境，引出學習目標。在教學中創設情境，可以把學生的注意力都集中到問題的解決上來，為后面的主動學習做鋪墊。例如，在教學“年、月、日”一課時，教師可以讓學生說出自己最難忘的一天，學生可能說是自己的生日或是一個節日等。這時教師問：“在同學們的回答中已經運用了本節課要學習的時間單位，想一想你的答案中，有哪些時間單位？”如此，在師生互動中便引出了學習目標。

二、增加學生的課堂參與機會

在多數課堂上，教師往往對學習成績好的學生關注較多，對學習成績落后的學生關注較少，導致課堂成為學習成績好的學生的主場。要使全體學生有效地參與課堂學習，就要關注學生的個性差異，充分發揮學生的主體性。

例如，教師課堂巡視時，要關注對學習有困難的學生的學習狀態，給予他們適當的指導。小組討論時，可以安排學習落后的學生優先發言。課堂提問時，優先考慮讓學習落后的學生回答力所能及的問題，并對他們的每個微小的進步給予鼓勵，保護他們的自尊心，提升他們的學習自信心。

三、豐富課堂參與形式

1.引導學生有思維地動手操作

學習數學是一個“做數學”的過程。小學階段的“做數學”通常以學生動手操作為主。親自動手操作不僅可以使學生深刻地理解和接受抽象的概念，還可以調動學生的學習積極性。另外，在操作的過程中引導學生用數學語言把操作步驟表達出來，這樣才能真正達到學習數學的目的。

例如，在“20以內的進位加法”教學中，9+3的教學情境是：有10個格子的盒子里放入9個球，盒子外面放3個球，一共有多少個球？講解此題時，教師可以引導學生動手操作：左邊擺9根小棒，右邊擺3根小棒，從右邊拿1根小棒放到左邊湊成10根，扎成一捆。邊操作邊敘述：“9和1組成10，把3分成1和2，9加1等于10，10再加2等于12，這里的關鍵是湊10，也就是說當遇到9加幾時，需要從另一個加數中分出一個1來與9湊成10；那么當8加幾時呢？當然也是把另一個加數分出2來，其目的還是與8湊成10。”只有在操作的同時表述思路，數學學習才能真正落實在有效的課堂上。

2.注重小組合作學習

當今的數學教學活動已不僅僅是為了傳授數學知識，更重要的是培養學生自主探索、主動獲取數學知識的能力。小組合作的學習方式可以讓每個學生充分發表自己的觀點和意見，不斷展示自我。

合作學習作為一種新型學習方式，是以合作學習小組為基本形式，系統地利用教學中的動態因素來互動并促進學生的學習。以團體成績為評價標準，共同達到教學目的的小組合作學習可促進學生共同發展，開闊思維。在小組合作學習的過程中，學生需要積極動腦、認真思考、踴躍發言，從而可培養學生積極思考、積極發言的習慣。傾聽是合作學習的重要環節，如在進行合作前，要求學生傾聽操作要點、服從小組分工安排，在合作過程中要認真聽取他人的意見，從而培養他們善于傾聽的習慣。

四、優化師生關系

1.鼓勵學生

故人云：“數子十過，不如獎子一功。”學生學習成功的喜悅是促進學生對學習本身產生直接興趣的重要因素，也是促使學生自主學習的一種動力。教師對學生的課堂行為，如課堂發言、課堂練習、課堂作業等用充滿摯愛、信任與期望的藝術語言給予學生鼓勵與評價，可提升學生的自信心和自尊心，激勵學生學習，從而使學生體驗到學習的樂趣。

2.理解和尊重學生

教師要做到理解和尊重學生，不能以高高在上的身份壓制學生。如果教師能夠真正做到理解和尊重學生，那么學生也會理解和尊重教師，在課堂上就會更加積極主動地參與課堂活動。

例如，教師出示題目“路邊停放有一輛汽車，擋住了商店所掛彩燈的一部分，問：用什么樣的辦法可以知道汽車擋住了幾盞燈，那幾盞燈分別是什么顏色的？”教師的目的是想讓學生通過兩邊露出的燈，來發現這串燈的排列規律，然后利用規律來推理得到答案。這時，有一個學生回答：“把汽車開走就行了。”這位學生的回答讓全班學生都笑了。針對這樣的課堂狀況，教師面帶笑容地說：“你想得真好，開走汽車是個好辦法，可是司機沒在，怎么辦呢？”教師對這個學生給予了鼓勵，并肯定了他的方法，其他學生也由此得到了安全感，這拉近了師生之間的心理距離，從而使課堂探索更加活躍。

總之，教學是發生在師生之間的雙邊活動，提高學生數學課堂參與度，需要學生的努力，更需要教師的努力。希望師生雙方都能解放思想，共同努力，一起積極投身數學課堂中，讓每一個學生都學有所成，在數學上得到全面的發展。