淺析高中語文詩歌鑒賞中的困境及其解決方法

江戈瑜

（廣東省惠東縣惠東高級中學 廣東惠東 516300）

語文學習有三怕：文言文；寫作文；周樹人。而現如今隨著課程改革的不斷推進，詩歌鑒賞已然成為了三怕之外的又一怕。對于高中學生來講，詩歌雖難理解，但只要找到找對方向、找準方法，就會如魚得水，在詩歌的海洋中體驗詩歌之美。筆者根據自己的淺薄經驗，歸納了一些高中語文詩歌鑒賞中存在的一些困境，并提出了解決方法，以供參看。

一、高中語文詩歌鑒賞中的困境

1.意識形象定位不清晰

所謂意識的形象就是作者用來寄托思緒而引用的客觀事物。簡言之就是作者借用客觀事物作為抒發情感的通道，即我們經常說到的借景抒情中的“景”。很多學生實際上對意識的形象都有認知，比如“落花”“流水”“楊柳”“春風”等等，但往往這些認知僅停留在了表層，對于更深層次的寓意則有些模糊，甚至有些混淆。比如“大雁”的意象，在李煜的《清平樂》中說：“雁來音信無憑”，很多學生認為這里的雁表示的是春天的到來，時間的往復，卻不知它是等待遠方音信的意象。

2.情感的理解把握不準

近些年來，詩歌鑒賞的相關題目一直是以考察作者的思想情感為主。而學生對于古代詩人情感方面的理解總是存在很多誤區，不是理解有偏差就是以個人主觀意識進行修飾、抬高作者的思想情感，這不但沒有站在鑒賞角度客觀的去理解作品，更沒有做到知人論世的去了解作者的情感。

3.寫作手法分辨不清晰

寫作手法包含很多，諸如表達方式、修辭方式、寫作方式等等[1]，很多學生在它們之間的運用上表現得非?；靵y，生搬硬套的現象也比較嚴重，而在進行題目作答的時候也經常不夠仔細，甚至很多學生審題時根本不看是要求什么樣的寫作手法。

4.文學基本素養的缺乏

語文是需要積累的學科，知識積累不足自身文學素養很難被提升。比如一些詩歌中蘊含著典故，但很多學生由于平時閱讀積累比較少，不了解其典故的含義，更嚴重的是壓根不知哪些詩歌句段中含有典故。造成這種情況的根本原因在于學生對書中的相關典故乃至書本外延伸的典故沒有了解，致使對于作者在詩歌中隱藏著的情感思想基本是靠個人想象得來的，其準確性可想而知。

5.作答形式不合要求

在日常學習中，很多學生在閱讀過詩歌作品后認為理解了其所蘊含的情感思想，可是在作答時不是描述的過于簡單，就是答不對題，不會根據文章做分析。另外還有一些學生不假思索的去引用一些其他題目中引用過的，諸如一些選擇題中的選項這些相關內容，造成作答毫無結構性與邏輯性。

二、對于詩歌鑒賞困境的解決方法

1.重視積累，建立鑒賞筆記

知識積累是一個持續的過程，需要學生們的長久堅持。對于詩歌鑒賞方面的知識積累可以通過做鑒賞筆記的形式來實現[2]。教師可以讓學生找一個專用的筆記本，將每次學習所了解的知識點一一記在上面，同時要求標注好記錄的日期、知識點的來源以及注釋一些個人見解、心得等信息，這樣不僅便于信息的查找，也有助于學習過程的回顧，對于加深記憶有很大的幫助。教師可以根據教學記錄周期性的進行筆記檢查及相關知識點的拷問，以此督促學生們堅持記錄，幫助他們構建知識框架。

2.教師與學生互助學習，積累知識信息

對于學生閱讀范圍不夠廣泛，對詩歌中的典故、意識形象以及詩詞名家的了解尚有欠缺的情況，教師可以向學生推薦一些相關人物的傳記類書籍，如李白、陸游、白居易以及唐宋八大家等，讓學生們在傳記中了解這些名家的生平事跡、情感脈絡[3]。在閱讀過程中學生們還會遇到很多曾經學習過的知識，不僅起到了復習作用，還能與以往所學相結合打通知識脈絡。

3.規范作答的形式

學生在答題時的不規范行為不是一日養成的，而是長期沒有作答思路所形成的一種思維模式。對學生作答不規范的糾正，首先要知道他們的問題點在哪里，進而找到解決方式。同時還要摸清學生出現這些問題的緣由，將問題與所得結果進行分類總結，從中找尋出適合學生作答的思維路徑，讓學生們嘗試去運用，進而逐漸構造他們的作答思路，規范他們的作答形式。

4.增強知識關聯意識

高中語文的詩歌鑒賞大部分是為學生們所熟知的名家作品，其中包括名家的名篇、名家的非名篇，當然還有一些非名家的名篇以及與名家風格類似的其他作家的作品，這些與名家風格相似的作家及作品我們從未接觸過，但是在閱讀之后會有一種熟悉的感覺，但找不到任何可追尋的蹤跡，也想不起一絲關聯。這種情況就需要教師在詩歌鑒賞的教學中，搜集一些與教學作品風格類似的篇章來進行延展教學，以擴大學生們的知識關聯范圍，增強他們的知識關聯意識。比如在人教版高中語文中講《赤壁賦》時，教師就可以刻意提及《和子由澠池懷舊》中的“人生到處知何似，應似飛鴻踏雪泥?！币源俗寣W生們了解蘇軾那樂觀豁達的思想。講《短歌行》時談談《龜雖壽》中的“老翼伏勵，志在千里。烈士暮年，壯心不已”，讓學生們探討下他們之間的情感關聯。通過這些方式逐步提升學生們的分析能力，增強他們的知識關聯意識。

5.使用斷句法審題

斷句法就是把一段句子以標點符號為節點，使整個句子細化為很多小段落，針對這些小段落去分析找出其關鍵語句，對于整個句子邏輯性的梳理有很大益處。學生在審題時，可以使用斷句法找出標點間小段句子中的關鍵詞，再基于對這些詞的分析找尋出整個句子的重點及邏輯層級進行梳理。通過這種方法能很有效的解決學生在審題過程中出現的題意不清、丟落條件、邏輯不清晰等問題。

結語

學生詩歌鑒賞能力的形成不是一蹴而就的[5]，雖然在學習及個人能力提升的過程中會有種種困難，但是只要掌握良好的學習方法，廣泛閱讀相關文學素材，我相信每個學生的詩歌鑒賞能力都會有所提高。