生本課堂
——教師的掌控藝術

河北省石家莊市正定縣第六中學 王海燕

我們目前的教學有一個非常突出的問題，教師總體講得太多，學生學得少。但是大部分教師沒有認識到自己講得太多，學生自己能學懂的，或大部分學生能學懂的，教師還在講；而學生搞不明白的，教師沒講，或者講了，講不透，沒時間講透。問題的癥結在哪里呢？在于我們的理念。我們應該把提高教學質量的目光聚焦在我們的課堂，把思考的焦點放在課堂。在課堂上最大限度地調動學生的積極性，最大限度地激活學生的思維，最大限度地培養學生的學習能力，最大限度地提升學生的化學素養，最大限度地呵護學生的個性和創新思想，用我們的教育智慧照亮學生精神底色，給學生以遠行的力量。

我們的課堂是什么樣的呢？是師生的生本課堂。學生“學什么？會學嗎？學會了什么？”，教師應該關注“學習是否真的發生了？”

課堂發展經歷的四個階段：第一階段教師給學生教教材——以教師為中心的知識傳授。第二階段教師帶著問題走進學生——以教師為中心的問題探究。第三階段學生帶著問題走向老師——以學生為中心的能力提升。第四階段以學生創新為核心的教學——強調跨學科連接。現在我們大多數在第三階段，我們要煥發課堂教學的生命活力，教師是關鍵，課堂是焦點。“以學生發展為本”，尊重學生的差異、個性與選擇權利，培養濃厚的學習興趣，培養學生的理想、追求和毅力，指導養成良好的學習習慣與學習方式，學會知識，學會學習。幫助樹立強烈的自信心，實現由“關注學生所學習的知識”向“關注學習知識的學生”的轉變，體現的是教學終極目標的變化。

我們常看到一些教師為了準備一節公開課，為了出新、出彩，忙于找資料，找網上現成的課件，找網上精彩的設計，網絡、教育雜志的豐富資源為我們的備課提供了參考，我們又被這些資源所牽制，組合起來的課還是缺少了一些東西，缺少什么呢？缺少教師自己的思想，缺少教師自己的整體設想，缺少貫穿課堂始終的靈魂。

怎樣才能走出這一怪圈？很簡單，就是從“堆課”走向“備課”，從關注“教”走向關注“學”。教師的備課是從對學生必須完成的任務，以及學生練習的設計開始的，是判斷教學成功與否，或是否需要改進的重要依據。我們要根據課標，備學情、備教材，學生為什么要學這部分內容→學生究竟要學什么→學生到底會怎么學？有關這節課的創意、點子，要學會取舍，讓化學教學回歸教育的本體——學生。

一、在課堂上教師要對小組展示追問及時，點撥到位，關注動態生成資源

設計的提問要結合教學目標展開，好的問題要給學生留下思考的余地與思維的空間。課堂教學中要控制提問的數量，要簡而精，要克服“打乒乓球式”的問答。課堂提問要有邏輯結構，問題與問題要形成問題串。

二、有效運用激勵手段，為各小組創造均等展示機會——科學叫答

1.叫答前要停頓等候。一方面，等候可以給學生提供思考的時間，教師提出問題后停1～3秒，催促會打亂學生的思路。教師表面上是沉默，但是教師的大腦在緊張地工作，在觀察學生的反應。

2.叫答時要面向全體。課堂提問的目的在于調動學生參與的興趣，同時，確定答題對象時要考慮學生的學習基礎，根據問題的難度和教學的需要，讓不同層次的學生去回答。

3.叫答后要用心傾聽。我們的教學中經常會出現這樣的一幕：學生正在滔滔不絕地解釋自己的想法，可他的思維“有偏差”了，一旁的老師不耐煩了，打斷學生的回答，說：“我明白你的意思了，你是想說……”然后親自上陣，自言自語地把正確答案說出，而這個孩子卻在下面嘀咕：“我不是這么想的嘛。”教師不顧這個孩子的想法，繼續下一環節的教學。

這個例子讓我想到了一個故事：

一個年輕的媽媽帶著她上幼兒園的女兒在公園里散步。走累了，她們在長椅上休息。這時，女兒興奮地打開背包，自言自語地說：“真渴啊！幸虧剛才帶了兩個蘋果。”小家伙歪著腦袋看了會兒，在兩個蘋果上各咬了一口。可想而知，當這個媽媽看到眼前的一切，是多么地失望。她一開始想和許多父母一樣批評一番或教育一番，但轉念一想，等一等，看看小家伙接下去怎樣做。只見女兒咂了咂嘴，然后轉過身，笑瞇瞇地遞過來一個蘋果，說：“媽媽，兩個都嘗過了，這個甜，給媽媽吃！”霎時，年輕的媽媽激動地抱住了女兒，眼里閃著淚花。我們都羨慕這個媽媽有如此懂事的女兒，更佩服她教育的智慧。正因為她的等待與傾聽，讓她收獲了幸福和感動。

我們教師在日常的教育教學中，不妨向這個孩子的媽媽學習，放下自己預設的答案，多等待一會兒，用心去聽聽孩子們真實的想法。也許給孩子一份等待，他就會還您一份精彩！

課堂教學目標是可以動態生成的，課堂動態生成的不僅有知識與技能、過程與方法，還會有情感態度價值觀。為了能讓學生的學習基本圍繞教學目標，教師還要準備足夠的資料，以從容處理這些生成并引領生成的方向，創建達成教學目標的動態精彩的生本課堂。總之，要營造民主和諧的課堂氣氛，預設要適當留白,教師要引領生成的方向。