情景教學法在初中英語語法教學中的應用分析

福建省福安市穆陽中學 王彩平

情景教學法指的是教師在實際教學中，根據學生的學習特點，建立相應的語言學習環境，使學生在此環境下，能夠更加深入地理解所學知識。在初中英語語法教學中，老師經創建語言學習環境，可幫助學生記憶及理解詞匯，且盡快掌握相應的語法知識。情景教學模式的開展，要把學生放在主體地位，做到充分尊重學生，并且讓學生積極主動地參與到學習中來。在這個情景教學中，學生主動參與、思考等，不斷鞏固舊知識，消化吸收新知識，并且激發思考探索，這是學生對自我的提升過程，也是學生展開自主學習、合作探究的過程。筆者將從以下方面來闡述。

一、讓語境情景在意義與用法的結合中有效創設

在傳統的初中英語語法教學中，教師過多地采用單一“講說式”教學方法，讓富有探究活力的青少年品嘗到了英語語法的枯燥、乏味，并且也未能達到我們理想中的教學效果，語法教學質量得不到提升。而如果我們能夠在語法教學中，融入一些具體的語境，比如學生的日常情境或者想象中的情境等，從而使情景與語法之間實現緊密關聯，構建知識融合的橋梁，最終達到促使學生自主參與到英語知識學習中來，提升教學效果的目的。

比如，我們在指導學生學習“現在進行時”這一語法時，教師可以結合游戲元素創設游戲教學情境，中學生的游戲心理較強，組織學生玩“猜動作”的游戲，即其中一名學生做一個動作，另外一名學生應用“W hat is she/he doing？”的句型提問，其他學生用“She/H e is…”句型進行回答。如此，中學生應用英語現在進行時語態知識進行相關描述中，不僅可以促使其快速掌握相關的知識，更能讓學生在語法知識的學習中體會到游戲的樂趣，從而對學生學習興趣進行有效激發。

二、創設活動情境，提升語法識記能力

在初中英語語法教學的創設活動情境中，提升語法識記能力，教師可以在課堂學習過程中幫助學生構建歸納思維，這樣十分有利于學生自我獨立學習，刺激學生學習英語語法的興趣，不斷地增強英語語感。同時在創設活動情境中，教師可以舉例子進行演繹說明活動情境，之后讓學生進行造句，通過結合實際生活的例子幫助學生鞏固語法，并鼓勵學生在日常的交流中運用，不斷地提升語法識記能力。

比如，英語的“被動語態”知識可以說是中學語法教學中的一大重點內容，很多中學生由于不懂得被動語態的構成形式和基本概念等，造成了后期一系列的學習困惑，比如被動語態中詞性的變換和句式的調整等，教學效率低下就可想而知了。針對此種情況，教師其一，可以結合故事教學法將一般現在時的被動語態引入，讓一些學生對被動語態具有初步的認識，進而開展課堂對話練習加以鞏固。其二，結合情景教學法，讓學生回憶去年中秋節時吃月餅的場景，引出過去時，出示“The moon cake w as bought by my mother”的句型，引導學生以此為開頭回憶當時的一些情景。其三，讓初中生以小組合作的形式開展課堂討論，對被動語態知識學習中遇到的各種問題進行合作思考，互相學習或借鑒對方的經驗和教訓。這樣不但使學生自主對語法知識的一些規律進行總結，自主對語法結構體系進行建構，而且能夠讓學生了解語法知識的具體運用。

三、創設問題情境，提升語法學習興趣

在初中英語語法教學的創設問題情境中，可以從以下方面入手來營造有趣的課堂氛圍：初中英語教師可以為學生創建虛擬的情景，以便在虛擬的情境中激發學生的求知欲。例如，在學到“too…to…”這一結構用法時，教師可以用名言或者笑話性句子來舉例。也可以跟學生互動，讓學生用這一結構舉一個笑話性例子。在講解的時候，可以用講故事的方式把所學過的重點詞匯、短語結構全都概括進去，用一種偏趣味活躍的方式將知識傳遞給學生，加深學生的印象，發揮學生創造性思維，增強教學效果。

例如，在“W hen”“w hile”這兩個詞過去時用法教學中，教師可給學生出示一些圖片，給出“at this time ”“from to ”等句型，要求學生描述圖片上的人物正在進行的動作，以幫助學生理解對以上兩個詞語的具體用法及不同之處。完成了這一教學活動后，教師可給學生安排家庭作業，讓學生回憶自己曾經的旅游經歷，使學生在對語篇進行自主創作的過程中，深化對這一知識點的認識，從而促進學生英語語法應用技能的提升。

四、創設合作情境，提升語法理解能力

初中英語語法教學中，由于每位學生的個人特點、學習水平、吸收知識的能力不同，因此，教師在創設合作情境時，應該根據學生的特點，不斷調整英語課堂教學方式，從而提升英語語法教學課堂的質量。教師可以根據學生的英語水平進行分組合作，每組都有英語水平較差的學生和英語水平好的學生，通過英語水平好的學生帶動水平差的學生進行課程學習，小組學生之間通過討論和學習了解語法教學內容，并且水平高的學生可以為水平差的學生進行針對性幫助，通過這樣方式有利于提升學生的語法理解水平。

例如，學習仁愛版的初二下冊的英語語法時，主要學習五種基本句型，一是主語+謂語(S+V)的學習；二是主語+謂語+賓語(S+V+O)的學習；三是主語+謂語+表語(S+V+P)的學習，此句型謂語動詞是連系動詞，最為常見的有：be/get/become/turn/look/feel/smell/taset等；四是主語+謂語+間接賓語+直接賓語(S+V+InO+D O)的學習，句型中及物動詞后跟著兩個賓語（間接賓語、直接賓語）；五是主語+謂語+賓語+賓語補足語（S+V+O+O C）句型的學習。教師講解相關的語句之后，讓每組都根據五種句型進行造句，每組自行討論完成。討論完成之后，每組發言代表敘述小組討論結果，并將小組的學習觀點講出，之后教師綜合小組意見。所有的教學活動的展開都是圍繞著學生，因此需要不斷地提升學生參與教學活動的積極性，同時有助于創建活躍的課堂教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。

五、語法具體意群使用，實現英語詞法與句法結合

學生對語法的有效學習需要融入到意群中，否則，學生所學到的語法知識雖然有嚴謹的結構，但內容卻存在孤立性與聯系性，難以對知識進行遷移應用。因此，在對初中生進行英語語法教學時，教師需注重具體意群的應用，在一個整體性的句子中，引導學生對主句、從句所承載著的語法功能進行劃分。

例如，在人教版七年級英語下冊“A nyw ay you spread the rumourthat he had died his mother and children.”這一句子中，教師可要求學生將連詞、代詞、副詞等劃分出來，觀察有無詞語省略（省略了兩個that），明確省去的詞語是從屬連詞，隨后將這一句子定位為主從復合句。這樣，可將語法與句法的學習融合在一起，不但可讓學生對語法有深入的認識，而且能夠讓學生靈活應用語法知識。

綜上闡述，為改善初中生對英語課程學習的狀態，初中英語老師在開展語法教學工作時，建議選擇情景教學法，可在提升學生學習英語興趣的基礎上，提高初中英語語法教學效率，這會對之后進一步幫助初中生學習英語語法知識起到重要參考意義。

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