小學數學教學中培養學生自主學習能力策略的研究

福建省沙縣鳳崗中心小學 康艷香

小學生處于剛剛接受學校教育的重要時期，他們在學習方面存在一些不足，但是此時的小學生可塑性相對較強，應對學生的自主學習能力加以培養。自主學習主要是在學習的過程中，學生能夠自覺預習、溫習功課，同時能夠自主地完成作業，這能夠為小學生今后學習帶來較大的益處。

一、教學問題

1.缺乏自律意識。

小學生還沒有形成完整而堅定的個人意識，他們容易受到環境的誘惑，也很容易分心，因此大多數的小學生缺乏自律性。在學習中，學習態度較差的學生首先最容易受到不確定因素的影響，會不自主地將注意力從學習內容轉移到其他內容上，這種情況也很容易影響到部分學習態度較好的學生。

2.不易把握難點。

數學作為一門抽象性大的科目，其困難性是其本身最為常見的客觀性原因，而數學是一切理科學科的基礎，該學科具有一定邏輯性、抽象性，是許多學生的薄弱環節。除去客觀性，學生本身具有主觀性，在小學教學中當遇到難以理解的問題時，以小學生的毅力會呈現出各種不同的學習態度，而通常大多數人會選擇放棄學習。

3.學生接受能力較低。

小學生剛開始接觸到社會中的各種事物，往往缺乏較好的理解能力和接受能力。在課堂上，如果教師沒有進行正確的分析和講解問題，或者沒有引導學生去學習數學知識，也不注重學生的理解能力，那么學生在討論的時候就會出現迷茫或混亂的狀態，也有的學生會在整個討論過程中一直保持沉默，甚至會在討論過程中出現激烈爭執的情況。

二、培養對策

1.鼓勵學生提出問題。

為促進學生自主學習能力的提升，教師應善于引導，讓學生學會質疑，提出問題。當然，如果學生提出的問題不具備價值性，教師也應對學生提出表揚，樹立學生自信心，即使有時小學生所提出的問題不正確，教師也不能打擊小學生的信心，更不能指責或者嘲笑學生，而是需要對他們進行引導，強化小學生的問題意識。

舉個例子，教師在對人教版小學一年級上冊《四邊形》進行講述時，教師想對四邊形的特點加以說明，并對四邊形與正方形、長方形加以區別，首先觀察長方形，此時小學生發現，長方形的四條邊長具有哪些特點，通過直尺測量的方式，小學生能夠獲得長方形的長與寬具體是多少厘米，然后測量一遍的長度就可以知道另一條邊的長度，寬度也是一樣的。由此小學生就能夠發現，長方形中兩條長度與寬度是一樣的；然后教師再讓小學生自主地學習正方形相關知識，最后教師要鼓勵小學生向教師提問題，如這些四邊形之間的關系是什么，如此促進課堂教學的有效開展。

2.改進教學手段。

為促進學生自學能力的形成，教師應對傳統教學手段加以改進，激發學生興趣，構建高效數學課堂。但是小學生的年紀小，他們的思維難以聚焦在一個點上，容易受到其他新鮮事物的影響，所以在學習中，小學生的思維、注意力等方面是分散的。小學生理解能力的薄弱難免會對數學課堂教學的開展造成一定影響。據此，教師應對教學方式加以轉變。例如在傳統課堂中教師把知識一一在黑板上板書，然后小學生就機械地記筆記，小學生難以做到自主思考。因此，在實際教學過程中，教師應對教學方法加以創新，一方面可以有效地掌握數學知識，另一方面也培養了小學生的自主學習能力。

在數學教學中，當學習乘法知識時，教師不能按照傳統的教授方法直接把乘法口訣教授給小學生，應該結合實物操作的方式，幫助小學生理解乘法的含義。如教師可以先放三個小球在箱子中，再放三個小球進入箱子中，然后教師一次性放六個小球在另一個箱子中，讓小學生數一數兩個箱子中的小球個數。此時小學生就明白，教師一次性放六個小球，而每次放三個小球，一共放了兩次，最后兩個箱子中的小球個數是相等的。由此可知，把教師第一次放三個小球與兩次相乘，就可以知道教師一共放了多少個小球。這樣可以讓小學生自己來參與這些活動，提升了小學生掌握乘法知識的能力。

3.結合實際生活元素。

小學數學的教學目標是培養學生形成良好的邏輯思維，使其掌握自然規律，解決現實問題。所以教師在教學過程中必須要時刻抓住這一根本目標，有目的地引導學生以實現生活化教學目的。數學在生活中本來就有特別廣泛的應用，教師要培養學生在實際生活中學習數學，并且用數學頭腦想問題的習慣。例如，教師在講述人教版一年級下冊《長方體和正方體的認識》這一有一定難度內容時，要先讓學生認識到學習了這部分內容有什么作用，在生活中我們時常見到哪些物體跟這些形狀相似，教師也可以制作一些簡單的形狀物體，讓學生自己去感知，意識到在生活中不僅有平面圖形，立體圖形也是生活中常見到的。這樣學生在掌握新知的過程中，各種感官協同參與體驗，不僅發展學生的思維，還培養了他們的創新意識和解決實際問題的能力。在數學教學中，教師應盡量選擇與學生生活息息相關的物品，既能拉近與學生的距離，同時又能加深學生對抽象知識的了解，激發學生數學學習興趣，可謂是一舉多得。

例如，在學習人教版二年級上冊“認識時間”這一節內容時，教師在講課時可以帶來一個掛鐘的實物，讓學生觀察某一時刻起，時針、分針和秒針的位置，然后讓學生認識，當秒針轉過一圈的時候，是多少秒？分針走了多少？分針走了一圈的時候，時針走了多少？為了使學生明白秒、分、時，以及每一個單位代表的意義，在分針轉一圈的過程中，學生可以進行其他活動，進而發現它們之間的關系。通過這樣的案例學習，學生可以更容易接受知識，不但明白了每一個針走一下的含義，也可以認識到它們之間應該怎樣換算。

4.積極引入現代技術。

小學生作為一個特殊群體，其思維方式、興趣愛好皆與成年人不同。基于此，教師應根據學生個性特點，抓住其關鍵期，采取有效教學手段，激發學生學習熱情，幫助學生深入理解數學知識，掌握數學技能。現代多媒體技術在我國各領域均得到了有效應用，并發揮出一定作用，將其應用在教學中能使抽象知識更加具體化，便于學生理解。

例如，在學習人教版五年級下冊《同分母分數相加減》的課本知識時，在自學過程中，有的學生仍舊對“分母不變，只把分子相加減”這一內容不能徹底地理解，會針對“為什么只能分子相加減，分母就不行呢”這一問題產生錯誤的觀念。因此，教師在課程中讓學生就這一疑問進行研究，分別說出自己對此疑問的想法，之后，教師將“同分母分數相加減”就“分子相加減”這一知識點詳細分析的微課視頻播放給學生觀看，來一一驗證由學生自己提出的想法，從而達到教學目的。

就目前來看，我國在數學課堂教學中還存在諸多問題，不利于學生自主學習能力的形成。據此教師應及時轉變教學對策，鼓勵學生大膽發言，并對學生提出的問題詳細解答，一方面提高學生的學習水平，另一方面促進教學質量的提升。自主學習作為學習中的一種方法、習慣以及思想，小學生能夠主動地進入數學知識的學習中。因此，教師通過數學實踐教學，培養小學生自主學習的能力，這種能力形成之后，對小學生而言，在今后的學習中將會帶來較大幫助。

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