小學數(shù)學課堂討論藝術探究

大慶市薩爾圖區(qū)東風新村第四小學 劉玉霞

一、轉變觀念，消除障礙，激發(fā)學生“樂議”

“討論不起來，啟而不發(fā)”的現(xiàn)象如陰影籠罩著課堂。究其原因：有的教師認為課堂討論費時，易節(jié)外生枝；有的學生自卑心理嚴重，怕說錯被取笑。殊不知數(shù)學過程是一個特殊的認知過程，教學中師生地位關系直接影響到教學的成敗。因此，教師要切實更新觀念，努力創(chuàng)設民主、和諧、融洽的氣氛，還給學生自由探索的空間。課堂上要留有充分的時間讓學生討論，鼓勵學生暢所欲言。此外，夯實基礎知識，強化語言、思維訓練是開展討論的必要前提。在講解新知識前，應有針對性地進行復習，為建構新知，展開討論做好鋪墊。教師如能持之以恒，學生主動探究的信心、興趣才能被有效地激發(fā)，逐步達成“樂議”的目的。

二、設疑問難，明確方向，誘導學生“會議”

“學貴存思，思貴有疑。”教師有意識地設“障”布“疑”，在教材要求和學生求知心理之間制造一種“不協(xié)調”，使學生產生一種迫切求知心理。此時，教師不要急于回答，更不能輕易否定，而是把問題交給學生討論，喚起全體學生主動學習的熱情。

（一）知識生長點上設疑討論

數(shù)學新舊知識間聯(lián)系甚為密切，在新舊知識連接點上集中討論，不僅為學生順利學習新知并完成遷移創(chuàng)造條件，而且能使目標更明確，便于學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，引導學生從原有的知識情境中轉移到新的學習情境中來，引發(fā)了懸念，激發(fā)了學習的內驅力，有利于學生學習。

（二）認知關鍵點上設疑討論

有意識地在認知關鍵處設問，能使學生從感知材料向理解教材過渡，學生對問題進一步討論思考，既能突出重點，又能突破難點。

（三）思維轉折點上設疑討論

數(shù)學活動是一種思維的訓練。在思維轉折點上設疑討論有利于拓展學生的思維，有利于深入研究所學的新知。如學習“圓柱體體積公式推導”時，先讓學生回憶長方體體積公式及面積公式的推導,讓學生邊動手、邊思考知識的來龍去脈,發(fā)展空間觀念,掌握主動學習的方向。

三、授之以漁,發(fā)揮主導作用,指導學生“善議”

“授人以魚,不如授人以漁”，要讓學生真正成為探索、創(chuàng)造新知的主人,教師必須發(fā)揮主導作用,教給學生有效的討論方法,使之盡早進入角色。

（一）善于抓住問題焦點討論

有些學生剛接觸新知識時,往往停留在感性階段,比較膚淺,有待于進一步的剖析。如學習“分數(shù)基本性質”后,筆者采用全班爭辯式討論,把“同時”拿掉行嗎?“相同”不要行嗎?為什么?學生在討論中各自發(fā)表自己的想法,加深對知識的理解,同時也懂得了要抓住概念中關鍵字眼進行剖析,提高討論的質量和效率。

（二）善于按邏輯關系討論

數(shù)學解題思路中都存在著或明或暗的邏輯關系,教師引導課堂討論時必須符合學生思維形式與規(guī)律,設計出一系列由淺入深,體現(xiàn)嚴密邏輯性的問題,一環(huán)緊扣一環(huán)的討論,使學生逐步深化對知識的理解。

（三）善于適時引向討論

學生的思維往往是發(fā)散的、多向的,有時甚至是無序的。教師在組織討論時要恰如其分地點撥,讓學生整理出解題思路。如,9∶x=4∶3是否可理解為方程?引導學生思考,什么叫方程?通過這樣的提問,學生馬上豁然開朗起來。有時教師可以參與學生討論,成為學生中的一員,既可以激發(fā)他們的探索勇氣,又便于發(fā)揮教師主導作用。

四、提供機會,體檢成功愉悅,促進學生“好議”

小學生興趣持久性較差,要使“討論”變?yōu)閷W生自覺行動,教師要努力提供一切機會,讓學生經常從對具體事物的接觸中獲取經驗。筆者認為在教學中要注意調動學生的多種感官，充分參與知識的形成過程，增強他們的參與意識。