初中語文教學中生活化教學的應用分析

（西藏昌都市江達縣第一初級中學 西藏昌都 854100）

初中語文教材中存在大量理論知識點，這些知識點往往單調、復雜且難以理解，造成學生對語文學科學習缺乏興趣，課堂教學氛圍枯燥，教學效率難以提升。初中語文教學過程中引入生活化教學方法，可以拉近師生關系、活躍課堂氛圍，順利完成教學目標。

一、創造生活化教學情境

語文是引導學生進行自我表達和交流的一門重要學科，它能幫助學生親近自然、認識社會、感悟生活、參悟人生，可見其源頭和目的都是幫助學生更好的理解生活，感悟生活。因此，為了讓學生能夠更好的面對生活，處理好生活中遇到的各種問題，初中語文教師在教學過程中不能一味的將學生封閉在教室內，局限于課本中，需要引導學生將生活與教材內容相結合，將課堂學習內容與社會實際相聯系，為學生創設出更具有生活化氣息的教學情境，幫助學生感知生活，充分聯系和利用學生已有的生活體驗和社會閱歷，更好的幫助學生理解和感知語文中所包含的知識與思想內容，明白生活中所蘊含的哲理和做人需要遵循的道理，利用語文學習幫助學生提升個人綜合素質。

例如，在安排學生以“獻給母親的歌”為標題進行寫作時，教師可以引導學生回憶自己現實生活中令自己感動的母親的真實場景或細節，感知自己成長生活中的苦樂與酸甜，感悟親情的可貴與母愛的偉大。鼓勵學生以不同的方式和方法去觀察和感受家庭中母親給予我們的那些令人感動和動情之處，將自己的內心中真實的感恩之心盡情的向母親表達出來，讓母親真實的走進我們成長之中，參與進來，與其一起分享我們的成長和成功，以及其中的酸甜苦樂。這樣的教學方法不能能幫助學生真實的感悟生活，懂得感恩和孝道的同時，還能幫助學生在寫作過程中能夠有話可說、有情可表，為文章增加血肉和真情實感，全面提升學生語文表達能力。

二、鼓勵學生開展語文實踐活動

學生所有的知識與能力都是從生活和生活經驗中進行高度概括和抽象總結而得出的，要想讓學生對書本中的知識進行真正的感知與理解，并將其轉變為自己所具備的能力和經驗，從而提高自身思想精神和語文素養，來幫助學生武裝自己的頭腦，指導自己的生活和實踐，必須讓學生組向社會，多進行社會實踐，對知識和經驗進行遷移和還原。而且學習的最終目的是指導學生實踐，幫助學生更好的生活。正如朱熹所說的“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。

要想保持思想的進步，就要不斷進行學習，而生活就是我們學習最好的書本，社會是最好的課堂，只有真正進入社會生活，才能獲得豐富的知識和營養，呼吸到最新鮮的空氣。對初中生語文進行生活化教學，就是引導學生進入社會生活的大舞臺，在真實的環境中進行學習和鍛煉。例如，在學習古詞《漁家傲》時，教師可以先給學生布置一個實踐作業：鼓勵學生走出課堂，走向自然，通過自己的親身體驗和感知來尋找秋的特點，真正進入秋的意境中，活動最真切的感受和體驗，感悟自然之美。在組織學生進行閱讀欣賞，感悟詞中所描寫的秋景和秋意，在引導學生觀察和享受自然之美的過程中，深入地理解詞所表達的內涵，體會詞中所描寫的意境，從而幫助學生全面認識生活，感悟生活。

三、生活教學法提高學生素質

在生活化語文教學過程中，教師一定要根據實際情況，適當打破場所或者教材的限制，根據學生實際課堂反應對教材內容進行適當擴展。可以利用課間休息時間組織一些寓教于樂的趣味性教學活動，讓學生從游戲活動中增長知識，體會學習的樂趣。如此，即吸引學生學習興趣，增加學生學習動力和樂趣，又能幫助學生將課堂上學到的知識點逐漸向實際生活進行擴展、延伸，將枯燥的知識點變得鮮活、立體、生動起來，幫助學生對知識點做到進一步深入理解，全面提升自身語文綜合素養。

例如，在學習魯迅的《故鄉》時，為幫助學生理解和記憶，教師可以先從學生的家鄉入手，讓學生講一些自己眼中家鄉的美麗之處，以及近年來家鄉及村民的變化，談一談自己對家鄉的感情等，引導學生善于發現自己家鄉的美麗之處。在教學活動結束之后，可以組織學生開展社會實踐活動，組織學生利用課余時間仔細觀察一下自己的家鄉及家鄉的人，并寫一篇日記專門記錄自己觀察后的感受。利用這種方法幫助學生感悟家鄉的美好，村民的樸實，幫助學生情感全面發展，而且文字記錄有利于提高學生自身語言表達能力和自學能力。

結語

總而言之，初中語文教學過程中合理運用生活化教學方法，可以將教材內容與現實生活聯系起來，實現兩者有效融合，通過鮮明的生活案例解決理論知識，豐富課堂內容，進而有效提高教學質量與效率，順利完成語文教學目標，培養與提高學生語文素養。