淺談應(yīng)用文寫作教學(xué)嘗試

高冬梅

（襄陽技師學(xué)院 湖北襄陽 441021）

應(yīng)用文寫作作為一門中職學(xué)校公共基礎(chǔ)課課程，在學(xué)生臨近畢業(yè)的那一年，安排的是一學(xué)期課程，這說明掌握好應(yīng)用文寫作是中職學(xué)生畢業(yè)前夕最緊迫的任務(wù)。然而，我們看到的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀是：學(xué)生覺得應(yīng)用文內(nèi)容枯燥無味，自己用不上，不愛學(xué)。如何讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，并且能夠?qū)W習(xí)致用呢？我做了以下幾個(gè)方面的嘗試：

一、上好開學(xué)第一課，打開興趣之門

第一節(jié)課，我走進(jìn)課堂，給學(xué)生提出了一個(gè)問題：應(yīng)用文寫作在我們的身邊嗎？一部分學(xué)生舉出了畢業(yè)論文、求職信等學(xué)習(xí)、工作需求，另一部分學(xué)生不置可否，覺得以后根本用不上。我馬上打開準(zhǔn)備好的視頻，播放生活、工作中的各個(gè)場(chǎng)景，讓學(xué)生看到小至手機(jī)短信、求職，大到勞動(dòng)合同、經(jīng)濟(jì)糾紛，都會(huì)用到應(yīng)用文，引導(dǎo)學(xué)生感受沒有用好這個(gè)工具，我們以后會(huì)很“吃虧“。緊接著，我拋出了第二個(gè)問題：你覺得自己最不想在哪些方面”吃虧“，學(xué)生們紛紛提出了自己最想學(xué)的應(yīng)用文文種，接著我順勢(shì)引導(dǎo)出其他重要文種。這樣開學(xué)第一課解決了兩個(gè)重要問題：一是讓學(xué)生明白了應(yīng)用文寫作的重要性，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣隨之而來；二是老師掌握了學(xué)生的需求所在，可以有針對(duì)性地開展教學(xué)。

二、根據(jù)任務(wù)需求，適時(shí)講授文種

在確定了學(xué)習(xí)重點(diǎn)后，如何安排文種講授的時(shí)間順序呢？當(dāng)前的任務(wù)需求是教師考慮的主要因素。讓學(xué)生帶著任務(wù)去學(xué)習(xí)，通過參與、實(shí)踐，在實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)這個(gè)過程中，學(xué)生了解了自己的需要，最重要的是，深刻感受到了成功的喜悅。比如開學(xué)伊始，學(xué)校舉行了藝術(shù)文化節(jié)，如何設(shè)計(jì)藝術(shù)節(jié)的邀請(qǐng)函，順勢(shì)就走進(jìn)了課堂。班級(jí)要參加學(xué)校的黑板報(bào)比賽，設(shè)計(jì)一期主題豐富、吸引眼球的板報(bào)，就是學(xué)生的迫切需求。“五四“來臨，班會(huì)慶?；顒?dòng)需要策劃、記錄，這樣策劃書、會(huì)議記錄就被提上了學(xué)習(xí)日程……從每一樣任務(wù)的需求到任務(wù)的完成，學(xué)生勁頭十足，真正體會(huì)到學(xué)到馬上就能用到。

三、分清主次，重視精講

課本里的應(yīng)用文種類很多，哪些需要細(xì)講，哪些可以粗略帶過，除考慮到學(xué)生提出的需求外，教師也要在平時(shí)多積累，多了解，從生活到不同的工作崗位、不同職位的需求，也是學(xué)生學(xué)習(xí)需要掌握的重點(diǎn)，這些需求整合在一起，就是教師要精講的內(nèi)容。

例如在講解告知性公文“公告”“決定”“命令”時(shí)，只需要求學(xué)生了解該文種的基本概念即可，沒有必要在這些公文學(xué)習(xí)上面花費(fèi)太多精力。

“求職信”是學(xué)生求職的敲門磚，在學(xué)習(xí)中要做為重中之重。在課前教師要對(duì)學(xué)情進(jìn)行分析，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)有一課時(shí)學(xué)習(xí)書信知識(shí)的情況，采用案例教學(xué)法及多媒體計(jì)算機(jī)輔助課堂教學(xué)。 首先，利用PPT展示兩幅內(nèi)容火爆的招聘會(huì)現(xiàn)場(chǎng)圖片，出示一封求職信，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入角色。第二步，鼓勵(lì)學(xué)生四人一個(gè)小組，完成拼圖游戲，將打亂的求職信格式重新組合。第三步，根據(jù)小組完成任務(wù)的情況，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生將格式編成朗朗上口的順口溜。第四步，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)書信結(jié)構(gòu)再次觀察求職信，總結(jié)求職信正文應(yīng)包括：個(gè)人基本情況、求職意向、聯(lián)系方式三方面內(nèi)容，最后，模擬求職，進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)練習(xí)。

請(qǐng)假條、申請(qǐng)書、借條雖然篇幅簡短，但卻是生活中最常用的文種，教師要在格式內(nèi)容方面給予嚴(yán)把關(guān)，采用選擇、判斷、改錯(cuò)、填空等多種形式加以考查，也可以采取情境教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極地參與活動(dòng)。比如，設(shè)置請(qǐng)假條使用場(chǎng)景，兩人一組，甲同學(xué)向乙老師寫一份事假條，請(qǐng)假回家。甲同學(xué)寫，乙老師審核，既檢查了對(duì)方的請(qǐng)假條寫作功底，又考查了自己的掌握程度。這樣的學(xué)習(xí)方式既能充實(shí)教材內(nèi)容，又能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，活躍課堂氣氛，教學(xué)效果顯著。

四、訓(xùn)練方法多樣化，教學(xué)有效果

一是重視比較。有比較才有區(qū)別，通過比較，可使學(xué)生在已有寫作經(jīng)驗(yàn)上，迅速而準(zhǔn)確地去感受新知識(shí)，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)遷移。課堂上出現(xiàn)的“一學(xué)就懂，一寫就亂“的現(xiàn)象，解決辦法就是將不同應(yīng)用文進(jìn)行比較、歸類。例如把“請(qǐng)示”和“報(bào)告”進(jìn)行比較，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間的異同：都是上行文，結(jié)構(gòu)相似，但“請(qǐng)求“是在事前行文，目的是請(qǐng)求指示或批準(zhǔn)，需要批復(fù)，而”報(bào)告“是在事后行文，重在向上級(jí)匯報(bào)情況，不需要批復(fù)。同樣，我們可以把“計(jì)劃”和“總結(jié)” 、“公告”和“通告”等進(jìn)行比較學(xué)習(xí)。通過比較，加深文體印象，也就不容易出錯(cuò)搞混。

二是重視作業(yè)講評(píng)。在教學(xué)中重視作業(yè)批改，學(xué)生每次交來的習(xí)作，認(rèn)真批改后在課堂上評(píng)講，明確優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)，并把優(yōu)秀作業(yè)張貼出來，讓學(xué)生觀摩。對(duì)一些簡單的應(yīng)用文，可以讓學(xué)生互評(píng)互改，在評(píng)改中獲得經(jīng)驗(yàn)，從而提高自己寫作水平。

應(yīng)用文寫作課程通過這些教學(xué)嘗試，教學(xué)效果有了一部分的改觀，如何更好地開展好公文寫作的講授工作，學(xué)生掌握更多的實(shí)用的技能，讓課堂確有其用，仍是我們堅(jiān)持不懈地努力的方向。