論高校實驗教學改革對物理教學中的影響

任文輝

（湖南農業大學 湖南長沙 410128）

實驗教學這樣的實驗教學模式對于師生來說都是非常重要的，它可以充分調動學生的積極性和學習興趣，對學生的想象力和創造力又具有很大的促進作用，進一步培養學生實事求是、求實創新的優秀科學品質和團結協作的集體精神，提高動手能力、思辨分析能力，同時在做實驗的過程中可以拉近師生之間的距離，加強二者的聯系，對教學的展開具有建設性意義。在實驗教學中，學生可以了解到猜想與論證的具體方法與具體思維，對于未來可能從事的科技創新等工作提供了思考和解決問題的基本思路。實驗教學是直觀、理智、實踐、創新的綜合，對于全面培養學生的素質發展具有不可比擬的建設性作用。對于現代社會而言，在知識經濟、創新推動發展、科技引領社會的潮流之下，學生經過實驗教學之后在一定工作領域之內，則更具有社會競爭力和發展潛力。

一、實驗教學在高校物理教學的作用

物理學作為一門基礎課程，更具有培養學生科學素質的角色意義，而實驗教學對于物理教學來說同樣具有不可忽視的作用。在新課改的今天，加強物理教學與實驗教學的結合，鞏固教學成果，培養學生的全面發展，才是教育的意義所在。觀察和實驗都是學生自己主動、積極地去參與，觀察和實驗的成果和學習成績也比其他學科更加直觀和鮮明，能夠提高學生的動手操作能力、行為發展能力。物理教學不能缺少實驗教學的支撐，離開了實驗教學的物理教學就猶如紙上談兵，毫無價值，如果老師采取無實驗教學的方法，那么，學生的領悟程度將大大降低，老師的知識也無法通過教學表現出來。

總的來說，實驗教學的作用在物理教學中非常重要，不可或缺。實驗能夠讓學生將書本知識運用到具體的實踐中去，起到了溝通理論知識和社會實踐的橋梁作用，加深對于知識的領悟程度；其次，能夠訓練學生的理科思維和理性認識，將感性認識與理性認識結合起來，從而發現事物的本質；對于培養學生的觀察力、思維力、想象力、操作能力都是非常有幫助的，能夠有效提升學生的實際能力，培養學生的獨立性；同時，學生階段的基礎培養對于以后可能從事科學工作的學生，有一個良好的基礎，在少時階段就培養學生吃苦耐勞、實事求是、腳踏實地、嚴謹求真的科學態度和科學作風，培養創新精神和思維精神，對于科學研究來說至關重要。

二、實驗教學改革對高校物理教學的相互影響關系

1.互利共生關系

實踐是認識的重要來源，任何理論知識都是建立在實驗的基礎之上，并在實驗的基礎之上反復驗證、不斷創新，像居里夫人、諾貝爾、愛迪生一樣，他們的成果都是在數以千次的實驗中得出的，并在實驗的基礎上，不斷努力，精益求精。實驗教學是學好物理的關鍵，實驗教學的改革也是因社會環境和教育狀況而不斷改變的，但是萬變不離其宗，無論怎么改革，實驗教學在物理教學中地位是不可替代的。它是師生都必須遵守的教學原則。實驗教學是物理教學的基礎，可以說實驗教學和物理教學是互利共生的關系，改善實驗教學也有利于提升物理教學的效果和效率，物理教學的進步也可以進一步優化實驗教學，二者合作共贏，相互促進。

2.你追我趕的關系

實驗教學改革是為了進一步提高教學質量，優化教學結構和體系，二者聯系密切，你追我趕，不斷進步。實驗教學進步了，那么物理教學必然要跟隨實驗教學的腳步而不斷改進；反過來，物理教學取得進步了，那么必然會促使實驗教學的改善，從而能夠配合物理教學的開展。反之，如果二者都進步的話，那么二者必然會一起退后。

三、實驗教學在高校物理教學的現狀

隨著素質教育的不斷深入和第八次課程改革的不斷推進，我國的教育家和一線教師都漸漸地認識到了實驗教學對于開展物理教學的重要性，同時也催生了物理實驗教學的改革，并且顯示出了巨大的改革效益。盡管如此，物理實驗教學因為我國的實際教學情況和不可避免的教育現實，而存在較大的問題，現狀不容樂觀，比如存在實驗資金投入的不足、實驗課程太少、具體的實驗效果也有所差別、傳統的重理論輕實踐的教育思想缺陷使得實驗教學困難重重。另外，學生主要是受到傳統教學方法的限制，自身的實踐動手操作能力也比較低，學生的獨立思考能力和思維習慣也沒得到充分的體現和發揮。

教師的教學方法也存在較大的問題，教師同樣受到了傳統教學思維的禁錮，教師采用的教學方法也不適合用在實驗教學上，缺乏系統的培訓學生的動手能力和觀察能力以及思維實踐能力，教師的課堂地位還沒轉變過來，易主導課堂，發生教師一把抓的現象，如此一來，學生并沒有真正的參與到實驗教學中來，實驗教學的優勢也無法體會到，實驗教學的效果大打折扣。

如此培養出來的學生并不具備相應的實踐能力，獨自遇到問題時依舊會毫無頭緒、束手無策，并且也不適應當今社會的發展需求和人力市場的需要。如果放棄了實驗教學，那么在很大程度上就放棄了對學生在這方面能力的培養，物理教學的質量也會大大降低，對于后續的人才儲備也會造成不可忽視的影響。

四、加強實驗教學改革

1.合理選用實驗內容，促進教學質量的提高

任何改革都有一定的時間，必然是一個長期的過程，在實驗教學改革中，這更是一個循序漸進的變革，不可操之過急，對于改革的各個方面都要有一定的認識以及判斷，并且能夠做出合理的解釋與舉措。首先我們需要做的就是合理選用實驗內容，促進教學質量的提高。我們必須清晰地認識的原有內容的缺陷與不足，同時認真分析新實驗教材，講新內容與現實學生的實際情況相結合起來，注重選材和編寫，著重培養學生的實際能力，同時納入現代科學應用技術，與時代接軌。但是，值得注意的是，對于傳統教育思想我們不可以一棍子打死，我們應該堅持取精去糟的原則，在繼承的基礎上尋求發展和創新。因此，在內容上我們也應該堅持知識性、趣味性、實用性、綜合性和辯證統一，達到教育和培養的雙重效果。同時，在傳統教學的身上我們應該吸取教訓，與時代共同進退，努力做到與社會協調發展，堅持可持續發展原則，抓住一切可抓住的機會和可能性來尋求發展與進步，切勿固步自封、“閉關鎖國”阻礙自身發展。尋求發展的同時，也不可犧牲社會的教育效益，我們應該努力實現二者的統一。

2.改革實驗課堂教學方式

傳統的教學思想也嚴重影響了教師對于教育因素的選擇。教師更是傳統教育下的學生，他們受到的傳統教育影響比現在的學生更多，因此，教師的教學方法顯然受到了傳統思維的禁錮與束縛。在傳統教學中，教師總是課堂的主宰者，而現如今，教師不再是課堂的掌權人，而是將課堂的主體地位歸還給學生，讓學生自己去完成實驗，教師只是在旁協助和指導、或者在發生意外時及時補救。教師應該選擇多種課堂組織形式，多采取啟發式、指導教育、問題情境式的方法，讓學生自己動手、自己思考，同時也可以加入現代教學手段，將多媒體融入課堂，增加趣味性和吸引學生的注意力。

3.轉變老師的主體地位

轉變教師的課堂地位對于實驗教學來說也是一個非常重要的突破點。在傳統教學中，老師一直以來是課堂的主體參與人，而學生則處于一個被動接受的位置，久而久之，就會給學生造成地位混亂的影響，認為老師就是課堂的主體。然而，并不是這樣，老師是課堂的主導，對于課堂有一個引領作用；而學生才是課堂的主體，課堂是學生的課堂、是學生主動參與的課堂。對于物理教學中實驗教學來說，老師需要做的就是指導學生進行實驗，在適當的時候給予學生幫助、循循善誘，或者激發學生的思維與創造力，在面對意外狀況時能夠及時處理等，使得學生具有獨立的能力。

4.加強理論與實驗相結合

傳統的教學思想中向來是注重理論、輕實踐的，那么，實驗教學就很好的解決這一問題。實驗教學是學生將書本上的理論知識轉為具體操作，溝通了理論知識和社會實踐，使得理論知識不再是單一片面的，而是具體形象的，同時理論還可以支撐實踐、實踐去證明理論。將學到的知識或者還未領悟的知識通過實踐來完成，學生的理解程度會加深，并且能從中得到學習的樂趣以及能夠獲得成就感，從而對學習抱有信心

5.提高實驗室的設備裝置

教師是學校的軟件設施，那么，其他的設備材料則是硬件設施，學校的硬件設施對于更好的開展教學是非常必要的。提高實驗室的設備裝置，對于提高實驗教學和物理教學效果必不可少。良好的實驗教學設備裝置可以得出更加準確的結果，減少實驗誤差。高校應該加大對于實驗室教育資金的投入，滿足實驗需要，提高物理教學質量。

實驗教學對于物理教學還是其他的學科來說都是非常重要的，在社會競爭如此激烈的現代社會中，實驗教學對于培養社會所需要的人才方面都是具有非常突出性意義的，高校應該更加重視實驗教學在現代教育中的重要地位，為培養各項素質全面發展的學生而不懈奮斗。