有效設(shè)置問題 提高課堂效率
——基于學(xué)生主體的問題設(shè)置的研究

王學(xué)兵

（黃岡市啟黃中學(xué) 湖北黃岡 438000）

課堂是點燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個個具有挑戰(zhàn)性的問題。北京十一學(xué)校著名特級教師魏勇說“若要讓學(xué)生喜愛自己的課堂，教師一定要有好的問題”，一個好問題，可以讓課堂成功一半。在實際教學(xué)中，設(shè)置出好的問題能帶動課堂教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生思維，能體現(xiàn)學(xué)生主體地位。那么什么是好問題？如何設(shè)計出符合學(xué)生認(rèn)識特點的好問題？本人結(jié)合自身的教學(xué)體會，認(rèn)為在課堂教學(xué)中問題設(shè)置要從如下幾個方面來進行。

一、問題設(shè)置要體現(xiàn)情景性

真實的學(xué)習(xí)情境，在課堂中主要表現(xiàn)為教師以自然的并符合生活實際的教學(xué)方式，向?qū)W生提供與其能力、智力及情感等相一致的知識和心理體驗。情境學(xué)習(xí)理論告訴我們：學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話，在學(xué)習(xí)的過程中所經(jīng)歷的就是廣泛的社會協(xié)商。創(chuàng)設(shè)真實的問題情景，可以增強學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)、“帶入”感和參與度，有利于激發(fā)學(xué)生積極思考問題，解決問題的能力，能體現(xiàn)真正以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。如：當(dāng)我們了解學(xué)習(xí)化石燃燒的現(xiàn)狀和對環(huán)境的影響后，我就給出一個問題：如果你是一名能源專家或是一名環(huán)保專家，你認(rèn)為你可以從哪些方面來改變當(dāng)前的能源現(xiàn)狀？當(dāng)我以對話的方式給出這個問題時在課堂上學(xué)生馬上就興奮了，開始七嘴八舌，紛紛討論，再結(jié)合自己所學(xué)的知識給出相應(yīng)的建議和想法。同樣，我們學(xué)習(xí)氮氣和稀有氣體后，發(fā)現(xiàn)兩者都具有穩(wěn)定性，都可以充當(dāng)保護氣，以往的教學(xué)中當(dāng)我直接告訴他們說氮氣價格比稀有氣體便宜，通常選擇氮氣作保護氣時，學(xué)生的印象不深，所以我現(xiàn)在就問學(xué)生：結(jié)合它們的性質(zhì)和含量，假如你是一個廠人時，你覺得你會選擇什么氣體作保護氣？你的理由是什么？這樣一問，學(xué)生自然就會結(jié)合這兩種氣體的含量和性質(zhì)來分析，很快有了結(jié)果，但比結(jié)果更重要的是他們學(xué)會了如何分析問題的方法。

從生活走向化學(xué)，從化學(xué)走向社會，是我們化學(xué)學(xué)科的核心理念之一，所以當(dāng)我們學(xué)習(xí)、了解了物質(zhì)的性質(zhì)后，通常都要給學(xué)生介紹該物質(zhì)在工、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)以及日常生活中的用途，如果直接介紹這些物質(zhì)有哪些用途，當(dāng)然可以，但學(xué)生往往興趣不濃，印象不深，如果以“如果你手頭上有這種物質(zhì)，你準(zhǔn)備用到哪些地方？”的問題設(shè)置，體現(xiàn)學(xué)生的參與性，主體性，那樣學(xué)生頓時來了精神，也會發(fā)揮主人翁的精神來積極參與，教學(xué)效果自然與從前大不相同。

二、問題設(shè)置要體現(xiàn)開放性

教育的目的不是把孩子們教“傻”，不能讓孩子們只會讓他們識記一些結(jié)論性的知識，而更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生思考問題的方法和方向。譬如：看問題要有辯證的觀點就十分重要，在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辯證地分析問題，如我在和學(xué)生討論二氧化碳時，當(dāng)學(xué)習(xí)了二氧化碳的性質(zhì)后，按照常規(guī)方法，應(yīng)該講二氧化碳的用途和二氧化碳對人類生產(chǎn)、生活的影響，我于是就設(shè)置一個問題“你如何一分為二地看待二氧化碳？”，這樣也可以引導(dǎo)學(xué)生從利、弊兩個不同的方面來分析二氧化碳。同樣對于“溫室效應(yīng)”，一般老師都習(xí)慣思維的影響，認(rèn)為“溫室效應(yīng)”對人類和地球有很多負(fù)面的影響，其實“溫室效應(yīng)”對地球生物有十分積極的作用，因此我在實際教學(xué)中，我就設(shè)置一個開放的問題“你是如何評價’溫室效應(yīng)’？”，同樣，我在《二氧化碳制取的研究》的教學(xué)時時，對固液不加熱的討論，我不是一味地評價某一裝置，而是問學(xué)生：你認(rèn)為這個裝置有什么優(yōu)缺點？引導(dǎo)學(xué)生辯證地分析問題。

三、問題設(shè)置要體現(xiàn)趣味性

興趣是最好的老師，是學(xué)生主動探索新知的心理基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，在設(shè)置問題時，充分體現(xiàn)趣味性，體現(xiàn)化學(xué)魅力，來提高學(xué)生研究化學(xué)問題的興趣和積極性。如《空氣》的教學(xué)中，我首先以謎語“說個寶，道個寶，萬物生存離不了，生你身邊看不見，越往高處它越少”，請問這是一種什么物質(zhì)？來激發(fā)學(xué)生思考，從而引入課堂教學(xué)。再如：我講在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》時，以“平時我們總講不僅要吃飽，更要吃好，那何謂吃好？何謂吃好？今天我們開啟《舌尖的化學(xué)》”，從而引導(dǎo)學(xué)生開啟本節(jié)的課堂教學(xué)，孩子們結(jié)合《舌尖上的中國》一下子就興趣就上來。

四、問題設(shè)置要體現(xiàn)平等性

教育公平是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，更是社會公平的出發(fā)點，平等是教育公平的需要，也是是新型課堂文化的核心，表現(xiàn)在課堂教學(xué)中師生、生生之間，如在課堂中老師的板書應(yīng)該照顧所有的學(xué)生，老師的提問要兼顧所有的人，甚至于師生之間的問候也應(yīng)該是相互的。等等。同時平等的課堂更應(yīng)該表現(xiàn)在師生的話語權(quán)和參與度，很多老師平常也講師生平等，可一到課堂就想牢牢地控制整個課堂，如在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通常就是告訴學(xué)生，本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了哪些知識，這一方式明顯就是老師占據(jù)主動，讓學(xué)生被動接受，所以我在實際教學(xué)中，經(jīng)常換一種形式，以“學(xué)習(xí)本課題后，你有哪些收獲？還有哪些困惑？”的方式來呈現(xiàn)，就更體現(xiàn)師生之間是一種平等對話的關(guān)系，更有利于體現(xiàn)以學(xué)生為主體的新型師生關(guān)系。再如學(xué)習(xí)《氧氣》時，基于學(xué)生在小學(xué)科學(xué)中已經(jīng)對氧氣有了一定的了解，所以我設(shè)置一個問題“請結(jié)合你所學(xué)的內(nèi)容，你能不能描述氧氣有哪些特征？并說明你的理由？”采取和學(xué)生商量的口氣，這也是體現(xiàn)問題平等性的一種方式。

總之，課堂中設(shè)置問題既是一門科學(xué)更是一門藝術(shù)。課堂環(huán)境的隨時變化，使實際課堂提問活動表現(xiàn)出更多的獨特性和靈敏性，恰當(dāng)且有效的課堂提問可以充分調(diào)動學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，啟迪學(xué)生積極思考起著事半功倍的作用。教師只有從根本上形成對課堂提問的正確認(rèn)識，才能在教學(xué)實踐中讓課堂提問的有效性表現(xiàn)得淋漓盡致，使學(xué)生真正體會到智力角逐的樂趣，才能利用問題帶動課堂，我們更好地提高課堂效率。