多方嘗試，高效批改
——淺談高效作文批改

邱業智

（山東省諸城市第一初中 山東諸城 262200）

新課改呼喚高效語文，高效語文又呼喚高效作文、高效作文批改。近年來，我在高效作文批改方面做了以下嘗試。

一、批改原則——表揚與鼓勵

大人都喜歡表揚，何況學生。教師如能在作文批改中運用表揚來肯定學生的寫作能力，就一定能對學生的作文起到不可估量的作用。

1.表揚鼓勵能激發學生的學習興趣

作文寫完尤其批改完以后，無論什么學生都會如饑似渴的期待著老師的表揚和鼓勵，這時，表揚和鼓勵如能如期而至，那么它一定會如陽光雨露，滋潤學生的心田，從而激發起學生的作文興趣。

2.表揚鼓勵能融洽師生關系

無論什么學生受到表揚和鼓勵后都會心情愉悅，更親近老師，因而變得更聽話、更上進，老師因此會更喜歡他、更愛表揚他，這一良性循環，使師生關系倍加融洽，使作文及其批改效果愈好。

因此，我們一定不要吝嗇表揚，而要真誠的大加鼓勵，多加賞識，力爭多給學生積極的影響，多給學生注入寫作的動力。

當然，表揚鼓勵并不是不要批評，而是要我們多看閃光點，多賞識，少盯不足，少批評。實在要批評，語氣也要盡量委婉，讓學生感受到的不是難堪，而是關懷。

二、批改方式——靈活多樣

1.學生自改

自改前，我們要先教給學生批改的方法。

一遍改字句，檢查否有病句和錯別字，如有發現，立即在文中糾正。

二遍改內容，檢查選材是否得當，重點是否突出，組織是否調理，如有不足，立即增補調整。

三遍改中心，檢查中心是否鮮明，主題是否集中突出，如有不足，立即增補調整。

四遍改題目，讓學生對照內容、中心，看自己寫的題目是否得當、恰切。如不切題，找出原因，重新命題。

學生自改的方法能將批改的權力最大限度的下放給學生，使學生變被動為主動，成為批改的主人。

2.學生互改

學生自改完成后，要求學生當堂交換互改。

互改的具體方法和步驟同自改的方法、步驟大致相同，即首先檢查語病和錯別字。接著看內容是否得當條理。最后審題，看文題是否一致互改時，要求每個同學在互改中都要拿出自己的意見和看法，寫的好的，好在哪里；寫的差的，差在哪里？要把意見點寫在作文上。言未盡或看不明白的，可以當面交換意見。這樣，不僅使學生在互批中受到啟發，而且也能讓學生在互批中發現自己原先沒有發現的問題。

互改是培養學生學會合作、學會欣賞、學會博采眾長的捷徑。

3.教師評改

在學生互改的同時，教師對全部作文進行等級評定，分ABCD四等。并從每個等級中選擇具有代表性的一篇作文進行細批，并寫好批語。

等學生互改完成后，教師先讓被細批到的小作者依次朗讀自己的范文給全班同學聽，然后再讓互改的同學談自己對這篇作文的批改意見，還可以讓同學們發表看法。最后，教師講自己的看法。

全部范文展評完后，教師作總結發言。就這四篇作文發表帶有指導性的意見，具體指出好的好在什么地方；差的差在哪里，特別強調存在的共同性問題和總結規律性的東西，以便讓學生從規律上認識自已作文的優缺點，明確繼續努力的方向。

4.改后提高

通過這一輪自評、互評、師評，學生對批改和作文都有了新的認識，教師趕緊讓他們據此進行梳理、完善。這樣，就進一步提高了學生的評判能力、篩選信息能力、寫作能力，調動了學生寫作的積極性，激發了他們再創作的熱情。

從學生作文的自改、互改、教師講評，到改后提高，一般連續進行，一氣呵成。從實際情況看，同學們興趣很高，課堂氣氛熱烈，效果不錯。

三、批改內容——人文并重

1.文即文法指導

在批改時我們要從語言、選材、布局等方面給與適當的點撥，讓學生掌握一些基本的寫作規律。

2.人即思想教育

作文立意反映學生的人生觀與世界觀，在批改時我們要引導學生形成良好的人生觀和世界觀，要讓學生“說真話抒真情”， 最終讓他們寫出積極健康向上的作文。

作文批改有法而無定法，但是只要我們在組織批改時一切從學生實際出發，充分調動學生的積極性，那一定是最好的方法。循著這樣的方法堅定的走下去，我相信，我們的作文批改之路一定會越走越寬廣，越走越亮堂。