初中語文古詩詞教學“自主學習，當堂達標” 策略

齊小紅

（長春市第一六四中學 吉林長春 130600）

一、備課突出重點，切勿面面俱到

古詩詞教學相對于其他語文教學模塊來說，更具有考驗性，因為他篇幅短小卻承載著豐富的歷史背景、人物生平經歷、深刻的內涵和情感表達，寫作技巧上又多樣、集中。所以需要教師準備地十分充分，在課堂上才可以有的放矢，可是面面俱到便會忽略重點難點的環節。

1.簡單的環節靠學生

教學流程采用：學生預習、遞交預習作業、課堂匯報預習、教師總結并補充重點。如個別字詞，字音的強調和練習可以放在課前預習檢測和課后鞏固檢查中落實，比如詩人寫作背景和人物生平經歷可以采用課前預習課中匯報的方式由學生介紹出來，教師做和本首詩有關系的內容補充，切莫不該講的也講，講課堂變成了講故事的地方，這樣便可以節省好多時間，讓學生好好閱讀和理解。設計好練習題，每個環節大約多長時間要做到心中有數，堅決避免隨意性。這樣課堂上便節省了大量時間用來講重點和難點，而且又突出了學生的主體地位，學生學有所得，也增加了自信心。

2.教學重點靠老師

教學流程采用：看教參、查資料、寫教學設計、課堂上設計難點給學生討論、教師總結。教參需要看，可是教參并不是備課的唯一工具，教師閱讀大量的有關資料往往會收獲意想不到的效果，帶給學生新鮮的知識，個性的解讀往往能夠使語文古詩詞教學事半功倍，也能夠引起學生參與課堂的欲望。教師設置的教學難點和重點不僅要必要而且要有個性化的解讀機會，切莫人云亦云，學生不感興趣，這樣才能喚起學生課堂中的討論的興趣，比如在講古詩詞中“楊柳”這個意象的時候，不要直接揭示楊柳的內涵，而是要問“你知道哪些帶柳字的古詩詞，并談一談你對這句詩的理解”，“你認為楊柳有什么特點？”這樣就講分析的機會 給了學生，讓他們展開想象和思考來分析意象，培養語感，討論之后教師在有的放矢的總結，達到了兩全其美。

3.教學難點不要難為學生

流程采用：教師提出問題、學生討論問題、教師點評。難點并不是要把學生難住，我認為難點應該選擇學生感興趣的問題來研究，比如在講王維的《使至塞上》我設計的難點是討論“大漠孤煙直，長河落日圓”中“大”“孤”“直”“長”“圓”這幾個字。我并沒有直接問這幾個字用的如何好，那樣學生會有抗拒心理，會緊張有壓力，我是這樣處理的。我讓學生在預習的時候畫了幾幅這句詩的圖畫，根據自己的理解和預習學生積極性很高，畫的很認真，然后我選擇幾個有代表性的放在了幻燈片里面，在講課時我問，“你認為哪副畫好，哪副不好，為什么”，學生自然就積極討論發表意見，教師在層層引導靠近詩詞意境，學生也就自認的體會到了這首詩這句話的美妙了，然后教師在黑板上總結寫作手法，一舉兩得！這樣就將難點簡單化，學生參與性高，收獲大，體現了自主又起到了當堂達標的作用。

二、留給學生足夠的時間閱讀。流程采用：課前閱讀、課上閱讀、課下閱讀

1.留給學生足夠的時間并不是直接把舞臺讓給學生

課前需要發放預習卡片，讓學生有針對性的閱讀而不是隨便讀，然后寫閱讀筆記。課上閱讀，教師應該將課堂的時間在縱向上擴展。比如在討論《使至塞上》的大漠孤煙直、長河落日圓這一句好在哪里的時候，教師要有方向的問，而不是直接問哪里好，那樣的話學生一定隨便說，毫無顧忌，我是這樣引導的，大家看看這一句里面有沒有顏色，什么顏色？大家看看這幅畫為什么不好看？學生會說線條太粗了，因為是遠景。這自然而然就讓學生理解了寫作上的手法，體會到了王維寫詩的筆法之妙。這樣就能將閱讀時間在深層次引申了，而不是橫向的擴展。課下閱讀是鞏固所學知識，詩歌需要多讀才能多體會，每一次都會帶給人新鮮的體驗，所以古詩詞需要增加閱讀量方可培養賞析的能力。

2.千萬不要把課堂的學習預設的滿滿的，不留一點余地

在老師提供符合學生的認知起點，設置的問題空間符合學生能力的前提下，讓學生去實踐、去探索、去發現，機會綻放智慧火花，表現自己的創新才能。要相信學生，我們給學生一個天地，他們會還給我們一個驚喜。尤其是鞏固提升環節，不但能夠使老師及時發現問題，有時間重點輔導幾位有潛力的學生，而且讓那些悟性較高、理解力較強的學生有機會提升自己。這樣學生的自主地位才能體現。

三、設計當堂測評，既要重視嘴上功夫也要加強筆上功夫

測評流程是：朗讀、答問、討論、練習。朗讀答問、討論、練習不可能一下子有許多人參加測試，所以需要將時間層次化，答問、討論、朗讀應選中下等學生，因為他們往往可以反饋教學中存在的問題，反映大多數學生的達標情況。那種形式上高水平的學習，以優等生流暢的答問、朗讀包辦代替大多數學生的情況是不可取的。在練習環節我一直采用提問“你收獲了什么？請把他訴諸于筆端”的提問模式，這個問題問的比較籠統，學生沒有壓力，學會什么就在紙上反饋什么，比如寫作手法的收獲，模仿本首詩手法寫一個句子，不如情感熏陶，寫一寫讀后感，等等，學生等等思維是不應該受限制的，特別是學了一首詩之后，他們一定有好多話要說，那么教師就應該給學生創造機會，各抒己見，展示自我，體現學生自主的地位，將學會的知識和能力當堂展示，學有所得，又提高自信心。

新課標提出：“語文教學應立足于促進學生的發展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。”語文不僅僅是一門傳播知識的學科，一個人說話的藝術、做人的品行同樣受益于語文，語文在工具性和人文性的這一作用中，在當今社會我認為人文性更需要被重視起來。所以教師如何利用有限的課堂讓學生有效的學習就尤為重要。生本理念并不單純是時刻應該記住的口號，更應該時刻研究，時刻實踐，真正受益于學生。