如何開拓高中語文閱讀新天地

張 弦

（江西省豐城市第二中學 江西豐城 331100）

語文閱讀體現著學生對書籍課本的語句領悟能力，因此，學生的語文課堂閱讀教學是學生語文學科綜合素養提升的重要過程，在高中語文教學階段，學生的思維發展較快，對語文學習由淺入深，相比初中語文學習，要求學生的理解力加強，主要體現在閱讀方面，在閱讀學習過程中，學生自身對于詞語的運用，邏輯思維能力都將進一步加強，對關鍵詞的捕捉更加準確，吸收效率顯著提高，對自身價值觀的形成具有重要意義。

一、高中語文閱讀教學中存在的問題

1.未認識到不同學生之間存在的差異

教師在進行高中語文閱讀教學階段，要正視不同閱讀基礎同學具有的差異性。然而教學階段往往出現教師為了達到教學目標讓學生硬套預設的“標準答案”，這完全忽視了學生作為學習主體的感受和個人理解力，沒有給學生提供一個開放式的思維環境，扼殺了學生的學習積極性和思維創造力，最終學生出現定式學習思維，主動思考和探索的能力減弱甚至喪失，自我感受能力和表達能力直線下降。

2.學生主體地位沒有得到很好的體現

高中語文教學由于科目的特殊性，不同于理科試題具有定式答案，而主要是培養學生的思考方式和情感表達，語文閱讀答案往往具有一定靈活性，根據不同同學的理解力高低，思維創造力的強弱答案具有一定差異。教師受到傳統教學影響，主流的灌輸式教育讓學生的思路完全在教師預定的學習路線上，忽略學生主體地位，導致學生閱讀習慣被動，學生的思維創造力很難獲得提升。

二、高中語文閱讀創新策略

1.營造閱讀氛圍，提高學生的課堂參與性

優秀的教師為了學生語文閱讀能力的提高會幫助學生營造一個良好的閱讀氛圍。教師在授課過程中，將學生的思考點和觀察點帶入文章內部，利用多種方式幫助學生加強文章的理解，對文章中心思想能夠準確的捕捉到關鍵詞、詞、句的應用。幫助提升閱讀有效性，并培養學生的課外閱讀能力，將閱讀應用到生活中，生活閱讀量的增加，也有助于學生的理解力提高，培養優秀的閱讀習慣，也促進了學生對文字的情感交流和理解。例如，韓愈的《師說》中，學生要認識到教師在傳道受業解惑中的正確自我定位和作用，授課教師體現現今的“恥于從師”“誹謗”等的偏離觀念，學生根據關鍵詞再次閱讀文章，總結作者表達的中心思想，幫助學生進行總結交流。

2.轉變教學理念，突出學生的主體地位

傳統教學方法在新課改后弊端顯露無疑，教師將重新思考探索適宜的教學方式，教師不在扮演“課本復讀機”來達到教學任務，而是向著引導、參與的角度來幫助學生理解和學習，學生重新樹立學習主體地位，不再是被動“咀嚼”教學內容，進行機械的背誦與記憶。高中階段的文言文和古詩詞學習是難點之一，學習枯燥乏味，需要學生有較深的理解力，此時需要教師根據學生的學習狀態調整教學方法，創設情境教學，發揮學生的主動性，參與到學習過程中，給予學生思考和探索的空間，便于學生自我理解力和思維創新的提升，從而主動并深刻的吸收教學內容。學生對學習具有渴望和探索動力，對閱讀文章進行多角度的分析，建立全新的認知觀念，與文章的創作背景，作者經歷全面對話，來培養良好的閱讀習慣，最終豐富自身的文化價值與文化底蘊。

3.注重探究模式的變通，創新學習理念

語文教學內容注重情感培養和文化內涵，所提問題往往答案沒不具備定式結構，主要目的是通過答案設定引導學生的思維創新模式和建立多元化的思考方式，學生可根據自己的理解思維總結回答問題，只要答案路徑符合思考創新模式，就達到了教學意義。在《我有一個夢想》課文閱讀中，教師可引導學生根據當時的社會背景、時間等多角度分析問題，也可以說出自己的夢想，教師要鼓勵學生的表達自己的見解，尊重學生答案，建立學生的探索信心，通過閱讀表達激發學生的學習積極性。

4.角色扮演激發學生閱讀興趣

角色扮演要根據教學內容，讓學生扮演文中人物來調動學生興趣，制造輕松的課堂氣氛，體現愚教于情，愚教于趣的精神。此方法能夠讓學生理解人物的性格和劇情動機，透徹文章大意，調動學習積極性。例如在《荊軻刺秦王》這一文章中，讓學生扮演不同的角色來揣摩人物性格和劇情發展的合理性，并將自己的理解表達出來。只有加強和作者的心靈交流和細細的品味才能構建屬于自己的閱讀體系，理解文章內涵。因此閱讀是他人無法代替的，理解力始終屬于自己。一定要尊重學生的理解和感悟，鼓勵學生用自己的表達方式去展現自我理解。很有可能出現“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”現象，體現著閱讀能力的巨大價值，對學生的思維空間提升和閱讀能力的提高具有重要意義。

語文閱讀教學既能幫助學生提高思維創新能力，還能夠幫助學生培養良好的情感表達能力，樹立學生的人生價值觀。這也要求教師加強對高中語文閱讀教學的重視力度，教學實踐以學生為主體，幫助學生獲得正確的閱讀方法，對學生學習過程加以引導，提升學生閱讀方面的綜合能力。